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如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性

2009-07-22 03:35姚國相
現(xiàn)代教育科研論壇 2009年5期
關(guān)鍵詞:長方形半徑積極性

姚國相

教學(xué)過程,從某種意義上說,就是在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生從不知到知,由較低水平向較高水平發(fā)展的過程。在這個過程中,學(xué)生是主動或是被動學(xué)習(xí),是衡量教師教學(xué)價值的一個標(biāo)準(zhǔn),葉圣陶先生曾說過:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,如果不調(diào)動他們的主動性、積極性,那是無論如何也學(xué)不好的?!蹦敲矗撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識呢?在多年的教學(xué)生涯中,我總結(jié)了以下三點,在此說出以供大家參考。

1.激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動求知

好動和好奇是孩子的天性,我們要根據(jù)孩子的這一性格特點,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,激發(fā)他們的興趣,讓他們在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中親手去做,變被動的接受為主動的求知,在愉快的氛圍中主動獲取知識?!囤w州橋》中“拱形橋洞的設(shè)計是一個創(chuàng)舉”是學(xué)生理解的難點所在,為了突破這個難點,教師可以設(shè)計這樣的實驗:用一根塑料小直尺作“橋面”,兩頭“架”在兩個“橋墩”上,讓學(xué)生在“橋面”上放石塊,結(jié)果沒放幾塊,“橋面”就下榻;然后教師把塑料小尺彎成拱形,讓學(xué)生重新放上這些石塊,結(jié)果“橋身”沒有變化,繼續(xù)在“拱形橋”上放石塊,“橋身”依然紋絲不動。此時此刻,學(xué)生會為兩種結(jié)果而驚奇,并積極地思考原因……討論后得出結(jié)論:曲面能承受更大的壓力。接著教師因勢利導(dǎo):“同學(xué)們做了這個實驗,對趙州橋的設(shè)計有什么感想?”這時學(xué)生紛紛嘆服李春的聰明,敬佩古代勞動人民的智慧。

“興趣是學(xué)習(xí)之師”,只要教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的主動性和積極性就能在興趣中被發(fā)掘,學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)。

2.讓學(xué)生積極動手、主動參與,在自主探索的過程中獲得知識

實踐活動是發(fā)揮學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的自由天地,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種形式。因而,教師要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)給學(xué)生提供充分觀察和操作的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流合作等方式來激發(fā)學(xué)生的自覺能動性,讓學(xué)生在興趣盎然的討論和操作中把抽象的知識變成活生生的動作。從中獲得正確的知識。

如在教學(xué)《圓的面積》這一課,對于面積的推導(dǎo)過程學(xué)生比較難以理解,因而教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個圓分成一個個相等的小扇形,再把這些小扇形剪下來拼一拼,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)拼成的圖形近似長方形,分割的小扇形越多,拼成的圖形就越近似長方形,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想想,拼成的圖形和圓有什么聯(lián)系,如何來推導(dǎo)圓的面積公式?然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流,在學(xué)生討論和交流的過程中,問題就慢慢得到了解決:長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑,長方形的面積公式是:長×寬,那么圓的面積公式就是:半圓周長×半徑,半圓周長等于半徑×2×圓周率÷2,從而推導(dǎo)出圓的面積公式為:圓面積=半徑×半徑×圓周率,用字母表示為:S=πr2。由于面積公式是在學(xué)生充分的討論和實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,因而學(xué)生的興趣一下子就提起來了,同時也嘗到了探索成功的樂趣,這樣的教學(xué)不但給學(xué)生留下深刻的印象,還能為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

3.及時激勵學(xué)生,公正評價學(xué)生,讓學(xué)生的積極性、主動性貫穿于學(xué)習(xí)的始終

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為:“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有兩種,一種是社會動機(jī),另一種是榮譽(yù)動機(jī),前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí),從而獲得老師的稱贊,增進(jìn)師生情誼;后者則是一種更為高級的動機(jī),它是人們要求在社會上取得一定地位,希望得到別人的肯定、贊揚(yáng)等。”基于這兩種動機(jī),教師在教學(xué)過程中就要毫不吝嗇的贊美學(xué)生,激勵學(xué)生的各種優(yōu)點。同時教師還應(yīng)公正地評價學(xué)生,一位希臘哲學(xué)家曾說過:“學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器,而是被用來點燃的火種”,教師中肯公正的評價就是點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動求知這一火中的火花。蘇赫姆林斯基告訴教育者:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一,吞沒一切的活動領(lǐng)域,如果一個人只在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己,而我們的教育者處在人的這種片面表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣,而沒有看到整個花朵”。每個單元測試分?jǐn)?shù)出來時,我在試卷分?jǐn)?shù)的前面進(jìn)行了加分和減分,加分的情況有幾種,(1)學(xué)習(xí)比以前刻苦用功的,(2)成績較以前有進(jìn)步的,(3)自由組合的同伴有進(jìn)步的,(4)書寫工整或有進(jìn)步的,反之則減。最后用總分作為學(xué)生的測試成績。這樣不用卷面分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生成績好壞,而用綜合成績來衡量、評價學(xué)生的各個方面,能讓學(xué)生始終處于愉悅的心境之中,能讓他們隨時都努力做好每一個環(huán)節(jié)。從而把學(xué)習(xí)的主動性、積極性貫穿于學(xué)習(xí)的始終。

培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性,提高學(xué)生參與課堂的效率,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,主動的學(xué)習(xí),是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。只有這樣,才能提高教學(xué)效果,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

收稿日期:2009-04-16

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