李翠菊　律發(fā)興

【摘要】注重人文滲透的課堂教學(xué)關(guān)注的是人的教育。而這種關(guān)注，不僅僅在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否能夠理解生命的價(jià)值，是否能獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力，以達(dá)到全面素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】人文課堂；驚喜；人文教育

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，享受著學(xué)生們給我的驚喜，此時(shí)此刻，我真正體會(huì)到了人文課堂的生命力。

驚喜一：授人以魚(yú)，不如授人以漁

復(fù)習(xí)課，應(yīng)該教給學(xué)生方法。這一點(diǎn)，我深信不疑。在一節(jié)仿寫(xiě)課上，我讓學(xué)生選擇某一事物表達(dá)自己的主觀感受。

“墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地就小了。”

仿寫(xiě)前，我什么都沒(méi)指導(dǎo)，只要求學(xué)生仿寫(xiě)后，講清楚自己的思路 。

接著是學(xué)生的自由發(fā)言。

“由花我想到花的生長(zhǎng)條件：陽(yáng)光、水、土壤。我是這樣仿寫(xiě)的：溫暖的陽(yáng)光！你照耀萬(wàn)物時(shí)，貢獻(xiàn)就大了。淅瀝的小雨！你滋潤(rùn)萬(wàn)物時(shí)，恩澤就廣了?！?/p>

“由花我想到草、樹(shù)這些植物，我化用詩(shī)句。野火燒過(guò)的草！你沐浴春風(fēng)時(shí)，生命就復(fù)蘇了。”寫(xiě)樹(shù)，我這樣化用：“懸崖邊的樹(shù)！你扎根石縫中，生命力就強(qiáng)了。”

“同學(xué)們可以從這兩位同學(xué)的發(fā)言中得到哪些啟發(fā)？”我相機(jī)點(diǎn)撥。

“從例句中找到相關(guān)的內(nèi)容來(lái)仿寫(xiě)?！?/p>

“化用詩(shī)句。”

“對(duì)，從例句中找到相關(guān)的內(nèi)容仿寫(xiě)，這叫接近聯(lián)想，聯(lián)想點(diǎn)不同，就可以想到不同的內(nèi)容。你們還能想到別的聯(lián)想點(diǎn)嗎？”我趁熱打鐵。

“由植物，我想到動(dòng)物?！?/p>

“空中飛的，有小鳥(niǎo)、大雁等。”

“水中游的，有魚(yú)、蝦等?！?/p>

“地上跑的，有雞、鴨等。”

學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，我趁機(jī)說(shuō)：“剛才有位同學(xué)仿寫(xiě)時(shí)找到一條捷徑——化用詩(shī)句，你們也不仿試試。”

“由動(dòng)物我想到青蛙，小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)《坐井觀天》這一寓言，我這樣化用：‘井底的青蛙！你躍到地面時(shí)，視野就寬了?！?/p>

“我也想到一則寓言——《狐假虎威》，我這樣化用：‘林中的狐貍！你借助老虎的威力時(shí)，災(zāi)難就來(lái)了?！薄?/p>

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。倘若學(xué)生先“躬行”悟“法”，學(xué)生后練習(xí)用“法”。效果要比老師先課上授法好得多。

驚喜二：閃耀著人文精神的課堂充滿了活力

——《背影》教學(xué)片斷

常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)感嘆；現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對(duì)他們的愛(ài)，在心理上不接受父母愛(ài)的表達(dá)方式。認(rèn)為父母對(duì)他們做什么都是應(yīng)該的。由此推彼，無(wú)論別人對(duì)他們做什么也都不心存感激。針對(duì)這種狀況，我在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透進(jìn)人文教育，讓學(xué)生懂得并珍惜父母的養(yǎng)育之恩。

我所教的學(xué)生是寄宿制，學(xué)生初步體驗(yàn)了在外讀書(shū)的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗(yàn)。我先讓學(xué)生談一談遠(yuǎn)離父母在校讀書(shū)的感受。然后，在學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，我決定在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透這方面的教育。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)父愛(ài)的地方，談自己的感受。學(xué)生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了爭(zhēng)論的局面。最后經(jīng)過(guò)共同討論，總結(jié)為四點(diǎn)，它們是：父親為兒子買(mǎi)橘子的動(dòng)作描寫(xiě)的句子；父親的五次語(yǔ)言描寫(xiě)；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭(zhēng)；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對(duì)比。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠(yuǎn)是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問(wèn)：兒子對(duì)于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學(xué)生答道：開(kāi)始不了解，認(rèn)為父親說(shuō)話不漂亮，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買(mǎi)橘的背影而深受感動(dòng)，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問(wèn)：你生活中是否有過(guò)這樣類似的體驗(yàn)？學(xué)生們爭(zhēng)相說(shuō)出自己的生活體驗(yàn)，不少學(xué)生說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)了《背影》這篇文章之后，才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到那是爸爸對(duì)自己的愛(ài)，那是父母愛(ài)的表達(dá)方式，而平日里多半?yún)挓┑恼J(rèn)為是父母的嘮叨，反感之極。而現(xiàn)在后悔不已，有的學(xué)生竟然說(shuō)著說(shuō)著就哭了。

這節(jié)語(yǔ)文課我讓學(xué)生走進(jìn)作者感受人文情懷，把感恩教育滲透到語(yǔ)文課中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受父母的養(yǎng)育之恩，懂得感恩、知恩、報(bào)恩。這也是教師對(duì)學(xué)生潛在的人文意識(shí)的召喚。由此，人文熏陶和感染也變得深入徹底而刻骨銘心。

有人說(shuō)，課堂上的四十五分鐘，就是學(xué)生生命中的四十五分鐘。作為教師，每一堂課，都應(yīng)該考慮是否能給學(xué)生的心靈留下點(diǎn)什么，讓他們生命里的這四十五分鐘過(guò)得更充實(shí)、更精彩。

實(shí)踐證明，閃耀著人文精神的課堂充滿了活力。

收稿日期：2009-04-01