高艷秋

[摘 要]綜合能力是生物教學中著重培養(yǎng)的能力，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須讓學生親自進行觀察、動手操作、研究和實驗，以使他們掌握各種生物實驗技能，并在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自身的判斷能力、思維能力、分析問題、解決問題等綜合能力都得到進一步提高。作者主要從以下四個方面進行了分析與闡述：實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)；實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)；著重培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力；教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]實驗教學 觀察能力 探究能力 動手操作能力 思維能力

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了進行普通的課堂教學外，還必須讓學生親自進行觀察、動手操作、研究和實驗，使他們獲得各種生物實驗技能，并在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在生物學教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、動手操作能力和思維能力。

一、實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

實驗教學必須注重學生觀察能力的培養(yǎng)，觀察是科學探究活動的基本方法之一。在實驗過程中，初中學生往往對實驗對象或標本的觀察帶有盲目性，因此，教師應(yīng)細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。教師只有正確地引導(dǎo)學生進行有目的地觀察，才會收到較好的觀察效果。比如，在進行“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”實驗時，教師就指導(dǎo)學生觀察、比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)，氣體通入澄清石灰水所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，并簡要地分析原因，然后提出：“這個實驗進一步說明了什么？”這樣就便于學生透過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律：只有活細胞才能進行呼吸作用，產(chǎn)生二氧化碳，此外，這也有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題和解決問題的能力。

二、實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)

探究性學習是學生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法的活動過程。生物學實驗為學生創(chuàng)設(shè)

了親身參與實踐的情境，這是探究性學習的重要途徑。

生物實驗教學中的驗證性實驗對于鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能有重要作用，但在一定程度上說，學生比較被動。為了培養(yǎng)學生的能力，就應(yīng)盡量挖掘教材中的驗證性實驗，將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并促使他們主動探究，使之感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而加強對學生探究能力的培養(yǎng)。

例如，在《探究魚鰭在游泳中的作用》實驗時，就可以用剪掉魚鰭這一原始的方法，也可以用捆扎魚鰭的方法，還可以利用魚模型的方法，每種方法都有各自的優(yōu)缺點，但都可以得出正確結(jié)論。這樣，同學們在實驗中就可以進行自主選擇，通過親自動手做實驗，得出了實驗結(jié)論，從而激發(fā)了濃厚的興趣。一節(jié)課下來，課堂氣氛非?；钴S，并收到了很好的教學效果。

三、培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力

學生動手能力的培養(yǎng)是很重要的。在新教材教學中，筆者對學生基本技能的培養(yǎng)進行了改革，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，自己帶著問題觀察實物標本，觀察實驗現(xiàn)象，并親自動手操作實驗；然后讓學生自學、討論、交流、分析得出科學的結(jié)論，通過這樣的訓練，就能很好地培養(yǎng)學生的動手能力和歸納總結(jié)能力。

使用顯微鏡和制作臨時裝片是生物實驗課極其重要的教學內(nèi)容。初中生物教材中安排的學生實驗中有很多都要用到顯微鏡。可見，顯微鏡的使用方法是學生學會生物學知識最基本的實驗技能。所以在“顯微鏡的使用”這一實驗中，筆者就每一步操作都進行了規(guī)范的演示，做到每講一點就規(guī)范地做一步，然后要求學生跟著模仿操作。如觀察物象時，筆者在屏幕上放投影：“先轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時眼睛應(yīng)該密切注視物鏡；當物鏡接近玻片標本時，再反方向轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見物像為止；最后略微轉(zhuǎn)動細準焦螺旋使看見的物像更加清晰。”等學生熟練掌握方法后，再發(fā)給他們現(xiàn)場裝片，并要求他們在很短的時間內(nèi)找到完整、清晰的圖像，教師隨時指導(dǎo)，讓學生自己反復(fù)練習，直到人人都能做好為止。這樣不僅培養(yǎng)了學生規(guī)范的實驗操作能力，而且還能夠保證學生安全、快速地觀察到物像，從而產(chǎn)生很強的成就感。

四、教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)

1.通過創(chuàng)設(shè)問題的情境激發(fā)學生積極思維。教師在講課過程中設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學生的求知欲望，這是教學能否成功的關(guān)鍵。如筆者在講到“細胞吸水和失水條件”一節(jié)時，就設(shè)計了這樣的引言：把一塊蘿卜放入清水中，一段時間后，它的重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，其重量會減少，這是為什么呢？這樣的懸念引起了學生強烈的好奇心，他們用自己已有的知識和經(jīng)驗還不能解答這個問題，于是就激起了探究的興趣，從而一下子將注意力集中起來。接著，教師通過講授和學生小組討論，使學生理解了“細胞吸水和失水條件”的有關(guān)知識，而且提高了學習興趣。事實證明，讓學生帶著問題聽課，能夠充分調(diào)動他們學習的積極性和創(chuàng)造性，如適時讓他們在興趣的促動下進行探究，就能有效地解決問題，并收到很好的教學效果。

2.通過講授和練習，提高學生的分析、綜合能力。人的思維活動過程表現(xiàn)為分析、綜合、抽象、概括等，要培養(yǎng)學生的分析、綜合能力，教師在講課中首先就要主動應(yīng)用分析和綜合思維的方法，如教師在講《種子的萌發(fā)條件》一節(jié)時，可先啟發(fā)學生：“種子的萌發(fā)需要什么條件？”學生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和已有的知識紛紛發(fā)表意見，指出種子萌發(fā)與日光、空氣、水分、溫度、肥料等有關(guān)系，然后教師再通過講授，將答案完整而明確地說出來，學生在這個過程中能找出與萌發(fā)有關(guān)的幾個因素，這就是分析。另外，結(jié)合教學內(nèi)容，還可以編一些鍛煉、分析、綜合能力的思考題，使學生在練習中提高分析、綜合能力。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學生解釋生命現(xiàn)象的能力。生產(chǎn)生活以及自然界中都存在著大量的生物學現(xiàn)象，教師通過啟發(fā)學生應(yīng)用學過的生物學知識來解釋生物學現(xiàn)象是非常重要的。如有一地方鼠害嚴重，老鼠吃了農(nóng)民整塊地里的玉米。這個現(xiàn)象的本質(zhì)是什么原因造成的呢？有的學生說：玉米多了鼠就多了，鼠多了就危害了玉米；還有的說：鼠多是因為鼠的天敵（貓頭鷹、蛇）減少了，造成了鼠害。后者應(yīng)用了食物鏈的知識，并透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這說明學生已能通過課上所學的生物學知識來解釋所見到的生物現(xiàn)象。

參考文獻：

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