謝海平

[摘 要]對農(nóng)村學生來說，英語初高中銜接的好壞將在某種程度上直接決定他們高中英語學習的狀況，銜接教學不僅是銜接知識上的斷層，更是銜接學生的學習興趣及信心。本文結合自身的教學實踐，從了解實際，心中有底；查漏補缺，夯實基礎；體驗成功，增強興趣；乘勝追擊，指導學法等方面探討了農(nóng)村普通高中進行有效的初高中英語銜接教學的問題。

[關鍵詞]高中英語 銜接教學 途徑策略

農(nóng)村普通高中由于生源不太理想，學生成績普遍較差，其中尤其以英語最為突出。有許多學生甚至在初中就已經(jīng)放棄了英語學習，早早成為了英語差生。進入高中后，他們有些盡管很想再認真學習，并爭取趕上去，但初中知識的匱乏、高中內(nèi)容的深化讓他們舉步維艱，只好望英語而興嘆。此外，即使是那些成績還可以的學生，也由于初中英語知識學得不夠扎實，缺乏基礎，在高中的進一步學習中仍顯得有些吃力。因此，如果沒有有效的銜接教學，初高中英語的教與學就勢必會嚴重脫節(jié)，最終導致學生的英語學習勞苦而無獲，而教師的英語教學累而無功。對農(nóng)村學生來說，英語初高中銜接的好壞將在某種程度上直接決定他們高中的英語學習狀況，因此，銜接教學不僅是銜接知識上的斷層，更是銜接學生的學習興趣及信心。

結合自身的長期教學實踐，筆者認為針對農(nóng)村高中學生的實際情況，教師應做到對癥下藥，大膽打破教學常規(guī)，改變直接進行高中知識教學的慣例，先用至少一個月的時間率先開展初高中英語的銜接教學，幫助學生夯實英語基礎，以找回英語學習的興趣和信心。這樣，以后的高中英語教學自然就會水到渠成，學生也能取得較大的進步。

一、了解實際，心中有底

了解學生實際的英語學習情況是有效開展初高中英語銜接教學的基礎。只有摸準學生的實際英語學習情況，才能做到因材施教，從而收到較好的實效。如果教師沒有掌握這一點，其教學就會失去方向，自然也就難以取得成效。因此，在剛和學生接觸時，就應想盡辦法，利用一切機會來了解他們真正的英語水平，而不能只憑中考成績來加以判斷，否則就不能使初高中的教學較好地銜接起來。

在具體了解學生的實際英語水平方面，筆者認為至少應做到以下六個方面：①了解學生的語音知識掌握情況；②了解學生的語法知識掌握情況；③了解學生的詞匯知識儲備情況；④了解學生的學習習慣；⑤了解學生的學習興趣；⑥了解學生的學習風格。只有當老師全面獲取了這些信息后，才能有針對性地、有的放矢地開展新一輪教學。同時，如果老師再去翻閱一下初中課本，了解初中的知識內(nèi)容及結構，那么，銜接教學的方向和目標就會更加清晰。

二、查漏補缺，夯實基礎

當教師了解了實際以后，就可以有步驟、有計劃地實施補缺工作了。對于全班性的問題，在課堂上補；而對于個別性的問題，就在課外時間補。眾所周知，造成學生英語成績差的原因不外乎記不住單詞和不懂基本語法這兩個問題，所以在銜接時，就該在這兩方面下功夫：

1.詞匯問題。學生記不住單詞的原因多是由于沒有掌握足夠的語音知識，他們不會拼讀音標，不懂得利用音標去記單詞，而且發(fā)音不標準。而要想學好英語，發(fā)音是第一位的，可以說不能掌握語音的學生基本上就學不好英語。因此，首先就要花大量時間來教學音標知識及發(fā)音規(guī)則。在音標的具體教授上，可參考馬承老師所創(chuàng)立的“字母、音素、音標三位一體”的教學法思想，用26個字母的名稱音作為基礎，幫助學生復習、弄清字母、音素、音標的內(nèi)在聯(lián)系。同時，還要引導學生了解輔音字母與輔音音標（如字母f, l, m, n, s與音標[f, l, m, n, s]）的一一對應關系，使他們一看到字母就知道讀音，看到音標就知道對應的字母，類似的還有b, c, p, t, v, k, z等。此外，還需要復習音節(jié)、輔音連綴、失去爆破、單詞重音、清輔音濁化等重要的讀音規(guī)則，并配以必要的練習，讓學生在訓練中掌握單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律，為英語學習打下堅實的基礎。需要特別強調(diào)的是，尤其是要重視失去爆破和連讀的知識，這是達到英語正常朗讀語速的基本條件?！缎戮巼H音標快速拼讀法》采用了拼音練習曲的方法，通過直呼拼音、合成拼音、跳躍拼音、讀音拼詞、辯音訓練等大量拼音、發(fā)音訓練，能很好地培養(yǎng)學生正確使用拼讀國際音標的能力。此外，它還帶有五套口試題，可供學生過關測驗之用。當學生掌握了語音知識后，就可引導他們拼讀必修1教材后的單詞表，以鞏固知識?？傊?，語音教學必須人人過關，最后還要使每個學生都能拼讀所有英文單詞，而且能夠讀準確，這樣就為他們自學英語打下了堅實的基礎。

2.基本的句法知識，包括詞性、句子結構和句子的基本句型。其中，句子結構是最基本的，也是最重要的。筆者認為，利用新概念第二冊來教授這些知識是最佳選擇。新概念是經(jīng)典的英語學習教材，經(jīng)過了多年教學實踐的考驗，而第二冊的文章語言簡明生動，內(nèi)容有趣，篇幅不長，且容易上口，語言知識又正好與初中接軌。于是，筆者就采用了以下教學策略：首先針對每篇課文，要求學生劃出每個句子的結構，牢固掌握英語的5個基本句型，并搞清主語、賓語、謂語、定語、狀語等概念。然后要求學生不斷地跟磁帶朗讀，以在語音語調(diào)方面實現(xiàn)較大的突破。在此基礎上，再要求學生背誦每篇課文。最后，要求學生默寫，這樣才真正把這些知識變成了自己的東西。通過這樣腳踏實地堅持下來，當學習到第一單元，也就是前24 units時，學生的句法知識及詞匯就都已經(jīng)掌握得不錯了，從而為日后高中英語的學習奠定了堅實的基礎。

三、體驗成功，增強興趣

當學生能夠毫不費勁地讀出英語單詞時，當學生能夠根據(jù)拼讀規(guī)則寫出英語單詞時，當學生清清楚楚地明白了句子結構時，成功的體驗和喜悅就會油然而生，并慢慢走出初中成績差的陰影，這樣，英語學習的興趣就會被重新拾起。當學生對英語有了興趣時，初高中的銜接教學就已經(jīng)成功了一半。

值得注意的是，大多數(shù)學生的自主學習性都比較差，自主學習能力也較弱，且缺乏學習毅力，所以老師們千萬不能掉以輕心，而應及時督促，加強指導，采取多種方式增強他們的學習興趣，以鞏固銜接教學的初步成果。一是要精心設計課堂教學，抓住學生的興奮點，時時站在學生的角度來考慮教學，要敢于調(diào)整教學內(nèi)容，鼓勵學生互相學習，并發(fā)展合作精神，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。二是要讓學生多接觸原滋原味的、與學生生活貼近的英語?？梢月犛⒄Z廣播，如VOA的Special English就是學生提高語音的絕佳材料，也可以看原版電影，學唱英語歌，甚至課堂上閱讀21世紀中學生版報紙，等等。三是要在情感上適時激勵，多多鼓勵。第爾斯惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?北京英語特級教師李俊和也有過這樣的言論：英語課上沒有表揚就不叫英語課。實踐證明，經(jīng)常對學生的表現(xiàn)給予肯定，可以使他們增強信心，并產(chǎn)生更高的學習英語的熱情。尤其對于落后生來說，他們比較懶散，情緒也忽冷忽熱，且缺乏克服困難的精神，自制力較差，對自己又自信不足，老師的鼓勵就更能起到促進的作用。

總之，在這一步教學中，教師要做個有心人，要善于利用Internet，并多多關心、幫助學生，以一步步幫助他們提高，從而維持學習興趣。

四、乘勝追擊，指導學法

要使學生取得好成績，在教學上成功銜接初高中教學，就應該使他們在英語的學習上由不自覺變?yōu)樽杂X，由被動學變?yōu)橹鲃訉W。在這一階段，教師要引導學生在學習過程中逐步養(yǎng)成熱愛英語、熱愛學習的好習慣和自主學習的能力，以鞏固銜接教學的成果。

在具體學習方法的指導上，要時刻牢記人類進化論鼻祖達爾文的名言“關于方法的知識是最重要的知識”，并指導學生養(yǎng)成以下五大習慣：

1.熱愛朗讀的習慣。朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。要較好地完成朗讀，首先就要仔細看著朗讀材料，同時還要在腦海中不斷地想著詞匯的發(fā)音方法，然后再專注地念出來。因此，大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀還能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。但在實際的學習過程中，很多學生都習慣以默讀代替朗讀，而不喜歡讀出聲音來，最后導致發(fā)音不夠標準，從而影響了聽說能力的發(fā)展。因此，要積極引導學生開口大聲朗讀英語，并督促他們每天讀，同時還要及時檢查讀的效果。

2.勤查字典的習慣。字典是最好的老師，要在學習上擺脫對他人的依賴性，增強自學能力，就必須養(yǎng)成勤查字典的習慣。查一個詞，除了要查出它的讀音、拼寫、意義外，還要記住它的習慣搭配及在具體語境中的運用（例句）。實踐證明，及早養(yǎng)成勤查字典的習慣，還有助于準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延，并減少母語對英語學習的負面遷移。

3.專注聽課的習慣。多數(shù)學生都認為上課就是聽，只要帶耳朵就行。但事實上，要使一節(jié)課有成效，就必須動用多種器官。眼睛要看老師的板書，耳朵要聽老師的講解，嘴巴則要模仿老師的句子，雙手記重點、難點，腦子記知識點。也就是說，要動用一切器官，才會在聽說讀寫這四項基本技能上有所提高。

4.汲取課外知識的習慣。由于英語是一門語言科學，而語言是約定俗成的。所以從這一點上說，誰記得越多，誰的英語水平就越高。因此，單靠書本知識的學習是遠遠不夠的。在具體教學的指導上，筆者一方面要求學生多看英語電視，多聽英語廣播，多讀英語報紙等；另一方面，還引導他們養(yǎng)成勤記筆記的良好習慣，要求學生人手一本筆記本，以專門記錄課本外所學的知識，并注意檢查督促。在筆者的引導下，學生每每看到新的語言知識或是好的句子、好的篇章，都會有意識地記下來，或做成剪報，在平時拿出來讀讀背背，從而有效地擴大了他們的知識面。

5.養(yǎng)成記錯的習慣。很多高才生回顧自己在學業(yè)上取得成功的原因時，都提到了記錯這一習慣的養(yǎng)成。記錯，就是專門利用一個本子把平時自己做錯的題目記下來，同時記下正確的解題，最后再進行歸納總結，積少成多，逐一突破薄弱環(huán)節(jié)，以作為復習時的重要資料使用。事實證明，這一習慣對提高成績很有好處。一個學生只有把做錯的題目都做對了，他（她）才不至于在下一次考試中“重蹈覆轍”，才能不斷走向更大的成功。但很多普通高中學生卻不懂得這一點，他（她）們總是在同一個題目上一錯再錯，且永不知改。為使學生走出重復錯誤的誤區(qū)，在銜接教學中，教師應要求學生備一個記錯本，要記好記錯本，并用好記錯本。同時，在平時還要加強檢查、督促，幫助他（她）邁過一個個“錯誤”的坎，在英語學習中不斷收獲更大的成功。

筆者深信，當教師開始重視初高中英語教學的銜接，當學生通過老師的初高中英語銜接教學夯實了英語學習的基礎，養(yǎng)成了良好的英語學習興趣和習慣，掌握了行之有效的英語學習方法之后，我們的農(nóng)村普通高中英語教學必將取得更大的成功。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.