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語文教學中的“拓展教學”，指的是在教師指導下，學生延伸、超越或超前于課本知識進行學習，以拓寬視野，吸收更多的知識信息的教學。

拓展教學立足于課堂教學，輻射課外閱讀和課外活動，如果在教學中能恰當運用，可以在很大程度上拓寬學生知識面，幫助學生鞏固理解教學內(nèi)容，擴張學生思維，培養(yǎng)學生能力，引導學生形成正確的世界觀和人生觀。

然而在教學實際中，拓展教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象。

誤區(qū)一：匆忙實施，沒有堅固的基石

拓展教學的實施，離不開一個基石，即文本的把握和領悟。在閱讀教學中，課文教學是語文課堂教學之根、之“本”，是語文課堂教學一切活動的焦點；而拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學之“末”。因此，語文拓展教學的基點是課文，拓展的時空也應該是圍繞課文的時空。教師在對課文進行拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，而不能為求開放和拓展漠視、拋開甚至異化文本，牽強附會地無度延伸。

我們時?？梢栽谡Z文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時別說完全理解和掌握課文內(nèi)容，甚至讓學生完整地讀一遍課文都成了奢望。有位教師在教《再別康橋》時，僅僅花了不到半小時，就將課文幾大塊的內(nèi)容梳理完畢，接下來的15分鐘就由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由“必修”的《再別康橋》轉(zhuǎn)向“讀本”上的《我眼中的康橋》。應該說，這樣的教學思路是不錯的，而且兩者確實存在關聯(lián)，但問題是，作為詩歌教學，我們著重的應該首先是帶領學生去品味詩歌語言，領悟詩歌的內(nèi)涵和語言本身豐富的表現(xiàn)力。拓展是針對教材和課堂教學而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本身生長出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。離開了教材就無所謂課文內(nèi)外的銜接，也就談不上向課文外延伸。

筆者曾聽過一節(jié)公開課《三峽》，執(zhí)教老師為求容量大，教法新穎，課堂精彩，在沒有好好梳理詞句理清課文內(nèi)容的基礎上，就匆匆忙忙地進行拓展，又是比賽積累有關三峽的詩詞，又是想象山峽大壩建成后的景象，又是鏈接《三峽之秋》進行比較閱讀，老師忙得不亦樂乎，學生如墜霧中，恰如于漪先生所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以說，只有在學生充分研讀課文的基礎上，鏈接，拓展，延伸才能有實效；那種課文教學蜻蜓點水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我們設計課堂教學流程的時候，一定要記住：不管如何拓展。它的根始終在課文。

誤區(qū)二：忽視語文特性，思維訓練不夠

語文課的拓展教學，基于語文也回歸于語文。背離了這一點，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”，根本說不上是拓展教學。

有些老師在設計拓展教學這一環(huán)節(jié)時，完全把“語文的”這一理念置之不理，把語文課上成了歷史課、地理課、倫理課、政治哲學課，或者別的什么課，沒有進行語文的基本訓練而大談人文精神。以大量的跨學科的整合滲透代替對文本價值的重視，而與文本的深層對話、對文本價值的研討、對語言的品味與鑒賞，教師不是蜻蜓點水、走馬觀花，就是束之高閣。如這樣一組拓展訓練題：(1)《鴻門宴》，“分析劉邦走向成功、項羽走向失敗的諸多原因”。(2)《陳情表》?！罢J真思考一下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發(fā)?”(3)《祝?！?，“樣林嫂的死是一個悲劇，如果從現(xiàn)行法律的角度來看，誰是兇手?誰會被判刑?”(4)《羚羊木雕》，“你在生活中有沒有跟家長發(fā)生過矛盾?你采取何種方法解決的?”

有一位教師在講授《垓下之戰(zhàn)》時，在一節(jié)課中利用多媒體介紹了作者，展示了與課文有關的圖片、郵票、書法作品，欣賞了他人制作的該課的課件，觀賞了與此課有關的動漫、電視片斷，教師還制作了一個網(wǎng)頁、裝訂了一本書……整個45分鐘可謂花樣迭出，四通八達的資源鏈接讓學生眼花繚亂、目不暇接。

這樣的課沒有語文應該有的特質(zhì)，拋棄了語文拓展教學的終極目標：一是圍繞所學內(nèi)容，達到擴展教學內(nèi)容、加深對所學內(nèi)容的掌握；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。如果僅僅注重了內(nèi)容的擴展和延伸的表象，而忽視了思維訓練的內(nèi)核，使學生的思維訓練仍然處于同一的、較低的層面，那至多是“形式遷移”。這里的思維，必須是“語文的”思維。

誤區(qū)三：偏離教材重心，沒有找到最佳拓展點

拓展一定要立足教材。從不同角度選取向外延伸的“點”。拓展的時機、拓展內(nèi)容的寬度和深度、拓展的形式……都要圍繞教材來展開。立足教材的拓展，是教材解讀的延伸和補充。課文作為漢語言的典范，其本身可供學習的地方很多，課堂教學的拓展點也無處不在。標題、結(jié)構、語言甚至一句話都可以成為我們教學拓展的觸發(fā)點，但是這個觸發(fā)點的選擇要符合教材這個系統(tǒng)，任何一篇課文都不是一個獨立的個體，而只是系統(tǒng)中的一分子，是有機構成之一。那么拓展教學的實施也應根據(jù)教學意圖，形成一個知識和能力的體系。

如有教師在教《我的空中樓閣》一文時，整體拓展到高一讀本上梁實秋先生的《雅舍》，然后具體分析了《雅舍》一文所寫的內(nèi)容。這樣的拓展，就疏于設計，等于是教學了兩篇課文而已。如果能夠從《我的空中樓閣》中精心選擇一個“點” (如對同樣事物的寫作角度等)拓展到《雅舍》。那就很有必要了。

再如《滕王閣序》這篇千古美文，字字珠磯，拓展的角度和形式非常多。但我們來看看這樣一個拓展：滕王閣，由于唐朝王勃的一篇《滕王閣序》而名滿天下，成了中華民族的“文化樓”、“精神樓”。所以我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。同學們知道四大名樓指的是哪幾個?可以列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?學生們紛紛回答，然后一起討論那些詩歌的思想內(nèi)容，課堂時間用去了大半。這樣的拓展，確實可以擴大學生的知識面，增加學生的積累，但聯(lián)系文本不緊。只從文本的一個枝節(jié)人手，而對文本中俯首皆是的美點視而不見，那是對文本資源最大的浪費。

語文教學尤其是課文教學，其主題是對課文內(nèi)容的理解和把握，對語言的品味與感悟，任何教學活動都不能沖淡這個主題；沖淡教學主題那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據(jù)課文這個“點”向外延伸或輻射，這個“點”可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發(fā)點。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

誤區(qū)四：設計目的不明。內(nèi)容過寬過泛

任何一堂語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的具體情況確立本課相應的教學目標，而教學目標是否達成，也是衡量一堂語文課是否成功的關鍵。開展一切教學活動都應保持與教學目標的一致性，以取得最佳的綜合效應。因此，語文教學的拓展延伸，也應該符合最有助于實現(xiàn)這堂課的教學目標這個原則。確定目標，是語文拓展教學的前提。否則，再精彩的拓展延伸，也會成為無的之矢。

一位老師在進行《小石潭記》教學設計時，布置了四個拓展題：(1)請你根據(jù)小石潭的風景圖片，結(jié)合課文內(nèi)容，設計一句旅游景點的廣告語，對小石潭的景色作簡要概括。(2)借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，語言要優(yōu)美生動。300字左右。(3)你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。(4)閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同?？梢钥闯鲞@樣的設計并不是粗制濫造的，但是存在以下幾個問題：一是“雜”。沒有突出重點。第一題結(jié)合課文，能讓學生深入了解內(nèi)容；第二題著重于本文的“寫法”，可以讓學生進一步掌握課文的表現(xiàn)手法和行文特點；第三題賞析描寫山水的名句，與本篇課文關系不大；第四題可以讓學生進一步理解課文。二是“多”，以上第一、二、四題，容量都比較大，在有限的時間里是難以完成的。這就需要根據(jù)學生的需要來取舍。

拓展教學要先設計好目標。無目標的拓展不是拓展，是胡教亂學；無目標的拓展式教學不是教學，是課堂游戲。在拓展目標的選擇和制定上，可由教師來完成，也可由學生自主完成，還可由師生共同討論，互相商量決定。