陳順火

語(yǔ)文的地位，在中學(xué)生心目中究竟有多高?庶幾乎是一只癩蛤蟆!究其原因之一，乃是中小學(xué)之間割裂、教學(xué)重復(fù)低效即少慢差費(fèi)。然而，推進(jìn)課程改革的今日。癩蛤蟆不自慚形穢，不甘寂寞。且志存高遠(yuǎn)，欲與白天鵝齊駕并驅(qū)。這覬覦。真是異想天開嗎?總有那么一天，待到中小學(xué)語(yǔ)文銜接進(jìn)入和諧圓滿的境地，癲蛤蟆的美夢(mèng)終能變成現(xiàn)實(shí)。筆者眼下的銜接教學(xué)研究，即從個(gè)案剖析做起，以同一經(jīng)典名篇在中小學(xué)課本中相同選段為例。比照不同的學(xué)情與教法，探究中小學(xué)教學(xué)延續(xù)性、呈遞性體現(xiàn)及促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。

一癩蛤蟆肚有自知之明

中小學(xué)語(yǔ)文銜接，前提是教師“吃透”教材與“吃透”學(xué)生，這可謂癩蛤蟆懂得自知之明。

蘇教版國(guó)標(biāo)語(yǔ)文課本七年級(jí)(上)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，與六年級(jí)(上)《船長(zhǎng)》是同一經(jīng)典課文，作者為法國(guó)浪漫主義作家維克多·雨果。不過前者安排在初中第一單元“親近文學(xué)”的第四篇，是雨果短篇小說完整的原著；后者為小學(xué)六年級(jí)第6課，選作課文時(shí)編者對(duì)原著做了一定的改動(dòng)。

課文的標(biāo)題不同。初中教材《“諾曼底”號(hào)遇難記》，是雨果小說原名，側(cè)重事件發(fā)生環(huán)境、事件變化的過程，將原著短篇小說全貌展示給中學(xué)生，為初中生打開一扇文學(xué)之門，引導(dǎo)他們欣賞文學(xué)作品，感悟小說美的形象、美的情感和美的語(yǔ)言；小學(xué)教材則重新命名標(biāo)題《船長(zhǎng)》，突出記敘文中的人物，將《船長(zhǎng)》納入第二單元“人間真情”主題中。讓小學(xué)生感受英雄哈威爾的崇高品質(zhì)和人格魅力。

編者的意圖不同。中小學(xué)教材選取的篇幅、文字與內(nèi)容都有一些差異。初中教材面向中學(xué)生，忠實(shí)原著及其完整內(nèi)容。小學(xué)教材則按小學(xué)生的認(rèn)知水平，裁減原文篇幅，壓縮部分內(nèi)容，刪去350多個(gè)文字?！洞L(zhǎng)》刪去原文“諾曼底”號(hào)介紹、肇禍巨輪“瑪麗”號(hào)交代，壓縮原文“諾曼底”號(hào)遇難的環(huán)境描寫，改變了原文一些復(fù)雜的長(zhǎng)句和原文部分細(xì)節(jié)描寫。

二胸懷白天鵝的教學(xué)目標(biāo)

癩蛤蟆學(xué)名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃傳說中月亮，故科舉時(shí)代有“蟾宮展志”、“蟾官折桂”之說。如此看來，胸懷白天鵝，不是非分之想，而是腳踏實(shí)地之舉。中小學(xué)語(yǔ)文銜接，首要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

按照新課程三維體系標(biāo)準(zhǔn)，《船長(zhǎng)》一般可制訂下列教學(xué)目標(biāo)：1獨(dú)立學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，理解它們的意思；2，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后八個(gè)自然段：3了解本文作者維克多·雨果，了解本文借助語(yǔ)言、動(dòng)作和側(cè)面襯托來表現(xiàn)人物的方法；4，通過對(duì)本文的解讀感受船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的形象特征。這樣設(shè)計(jì)，小學(xué)階段突出識(shí)字、語(yǔ)言積累和文章誦讀。生詞要能識(shí)會(huì)寫，形成語(yǔ)感，并理解意義和掌握運(yùn)用；優(yōu)美的語(yǔ)句要反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西；語(yǔ)文常識(shí)和記敘文的表現(xiàn)手法，有的是了解就行；人物形象、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要靠潛心涵詠、品味咀嚼來感受。

到了中學(xué)階段，考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)，制定《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)目標(biāo)，必須避免與《船長(zhǎng)》教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，著力強(qiáng)化《船長(zhǎng)》教學(xué)的延續(xù)性、呈遞性以及初中生語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展的因素。例如切不可再將“掌握生字詞及相關(guān)文學(xué)常識(shí)”、“有感情地朗讀課文”列入教學(xué)目標(biāo)，也不可將“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，危急關(guān)頭能舍己救人，忠于職守”這些空泛理念列入教學(xué)要求。仔細(xì)調(diào)查斟酌之后，我們可確立下列基本教學(xué)目標(biāo)：1，理解并學(xué)會(huì)常用詞語(yǔ)“湍急”、“猝然”、“驀地”、“嘈雜”、“巍然屹立”、“相提并論”等；2，扮演文中角色朗讀，分析本篇環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫的作用和本篇人物刻畫的手法：3，體會(huì)敘事寫人中插入精辟議論和對(duì)比襯托的寫法：4，質(zhì)疑并探討哈威爾船長(zhǎng)犧牲的人生價(jià)值。顯而易見，小學(xué)生閱讀只要能復(fù)述敘事性作品大意。了解《船長(zhǎng)》故事的梗概，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言；中學(xué)生則進(jìn)一步要求欣賞文學(xué)作品，閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)有情感體驗(yàn)，對(duì)哈威爾船長(zhǎng)形象和思想感情能聯(lián)系文化背景作出評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟小說基本的表達(dá)方式，品味有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，還要提出自己的看法和疑問。

三比翼雙飛的基礎(chǔ)策略

上述所言，教學(xué)目標(biāo)的銜接，尚停留在備課的靜態(tài)層面，操作層面更重要的是目標(biāo)調(diào)控與目標(biāo)實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和方法，運(yùn)用一些基礎(chǔ)策略，最大限度去提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

策略之一，培養(yǎng)良好習(xí)慣，所謂磨刀不誤砍柴功。小學(xué)教科書開篇要求學(xué)生：“不懂就問、勤于搜集資料”。到初中，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生繼續(xù)付諸行動(dòng)。如抓好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在讀書卡片上反映自己的預(yù)習(xí)成果。布置《“諾曼底”號(hào)遇難記》預(yù)習(xí)題：1，精讀課文兩遍，查工具書解決疑難生詞；2，搜集作家雨果的資料，以便課堂交流；3，就小說內(nèi)容和表現(xiàn)手法方面準(zhǔn)備質(zhì)疑，將兩三個(gè)問題整理在讀書卡片上。再如培養(yǎng)學(xué)生課上小組合作時(shí)大聲答問的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生討論交流時(shí)在課本上圈點(diǎn)批注、適時(shí)做好筆記的習(xí)慣。養(yǎng)成這些良好的行為習(xí)慣，學(xué)生受用終生，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到可持續(xù)發(fā)展。

策略之二，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和語(yǔ)文自學(xué)能力。初中教學(xué)教師應(yīng)突出過渡期特點(diǎn)，半扶半放，幫助學(xué)生逐漸消除依賴心理，鼓勵(lì)他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，精講精練，課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立思考和自主解決問題的時(shí)間與空間。例如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過初步感知，找準(zhǔn)《“諾曼底”號(hào)遇難記》閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)——環(huán)境描寫、側(cè)面襯托與文中議論性的敘述；感悟課文時(shí)訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶過渡到理解記憶，互動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生口、心、手、眼的“四到位”，落實(shí)多讀、多思、多說、多寫的“四法寶”措施。

中小學(xué)教育之間的藩籬由來已久，語(yǔ)文銜接教學(xué)還任重道遠(yuǎn)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)溝通與探究。癩蛤蟆與白天鵝比翼，乃是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)境界的一個(gè)美好追求，雖然眼下還不成現(xiàn)實(shí)，但只要我們孜孜以求落實(shí)基礎(chǔ)策略，和諧圓滿的語(yǔ)文教育就不再是幻想。