黎彬燕

2005年秋季期開始在南寧市使用的人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》和《世界歷史》全套教材，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這套教材以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主導(dǎo)，教材內(nèi)容除正文部分為基本要求外，其他各部分均不作統(tǒng)一要求。這就為我們中學(xué)歷史教師上好每一節(jié)歷史課，充分發(fā)揮教師個人主導(dǎo)作用，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性、生動性和啟發(fā)性帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。精心設(shè)計(jì)好中學(xué)歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出歷史課堂應(yīng)有的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的積極心態(tài)，有效挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，歷史課堂導(dǎo)人就成為一個關(guān)鍵的切入點(diǎn)。成功的歷史課堂導(dǎo)入，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，并為新知識的學(xué)習(xí)做引子、做鋪墊。新穎的課堂導(dǎo)入，能把學(xué)生分散的思維聚攏起來。同時別樣的歷史課堂導(dǎo)入也像電光石火，能給學(xué)生以啟迪，增強(qiáng)整個課堂教學(xué)活動的活力。所以，在歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)非常講究和注重課堂導(dǎo)人的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用不同的課堂導(dǎo)人方法，使每一節(jié)歷史課一開始就扣人心弦，引人入勝。充分利用和設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)人這個教學(xué)前奏，是中學(xué)歷史教師所應(yīng)具備的一個重要教育教學(xué)技巧。歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)人，可以說是一節(jié)歷史課的著眼點(diǎn)。下文將結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐，對歷史教學(xué)中常用的幾種歷史課堂導(dǎo)入方法作初步探討。

一、恰當(dāng)應(yīng)用各種教學(xué)手段進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

教學(xué)手段可以分為傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)兩種。傳統(tǒng)教學(xué)手段一般包括黑板、粉筆、掛圖和教具等；現(xiàn)代的教學(xué)手段通常指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)容較為廣泛，包括投影儀、幻燈片、錄像資料、音像資料、三維動畫、cAI課件等?，F(xiàn)代教學(xué)手段以其智能化、微型化、可視化等特點(diǎn)能收到一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以企及的教學(xué)效果。恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)人，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的良好動機(jī)，能引起學(xué)生對相關(guān)歷史知識的注意，迅速而有效地集中學(xué)生的思維。例如：在講授七年級上冊第18課《三國鼎立》時，教師可以事先準(zhǔn)備好一本《三國演義》小說，在課堂上展現(xiàn)并詢問：有多少同學(xué)看過這本小說?對小說所寫的人物和精彩情節(jié)有哪些比較深刻的印象?小說的描寫與歷史實(shí)際情況會一樣嗎?以學(xué)生熟悉的三國時代的小說故事導(dǎo)入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其思維展開聯(lián)想，學(xué)生對本節(jié)課堂知識內(nèi)容自然而然處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。接著教師通過多媒體系統(tǒng)展示經(jīng)過剪輯的電視劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的視頻片段和曹操、孫權(quán)、劉備、周瑜、諸葛亮等幾個人物的影視鏡頭畫面，更進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生們想學(xué)習(xí)了解本課知識體系的求知欲和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境的氣氛之中。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生的思維，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為整堂課的成功開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)入

方法是達(dá)成目的的橋梁。在教學(xué)活動中，方法的選擇和使用是至關(guān)重要的，有些時候其重要性甚至超過了內(nèi)容本身。尤其在基礎(chǔ)教育階段，鑒于受教育者身心發(fā)展及思維模式的特點(diǎn)，更需要有效的、適宜的方法來架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課堂導(dǎo)人是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，歷史課堂導(dǎo)入的成與敗直接影響到整堂歷史課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂歷史課的首要問題。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)人又起到鋪設(shè)橋梁和銜接新知與舊知的作用。特別是新課程改革以來，新的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)活動中的交往與互動，要求學(xué)生在對相關(guān)課堂歷史問題引發(fā)爭辯和討論，以達(dá)到對歷史知識點(diǎn)的理解和掌握。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)歷史課自主學(xué)習(xí)，能發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生成為教育教學(xué)活動中主體作用的教學(xué)方法的導(dǎo)入，是現(xiàn)階段我們歷史教師需要很好掌握的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。教師在選擇不同教學(xué)方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入時要著重考慮和把握好課堂導(dǎo)入的目的性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)人可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引發(fā)學(xué)生對新知識新內(nèi)容的積極探求，在教師的引導(dǎo)下一節(jié)興趣盎然的歷史課就拉開了序幕，隨之進(jìn)入歷史課堂教學(xué)的主體過程。例如：在講授八年級上冊第6課《洋務(wù)運(yùn)動》時，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法先回顧甲午中日戰(zhàn)爭的情況，運(yùn)用多媒體視頻展示甲午海戰(zhàn)清軍定遠(yuǎn)號、致遠(yuǎn)號、平遠(yuǎn)號戰(zhàn)艦的相關(guān)情況，再運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入法提示學(xué)生思考：是什么原因使得中國當(dāng)時也擁有了世界較先進(jìn)的鐵甲戰(zhàn)艦?為何擁有先進(jìn)裝備的中國清軍在甲午戰(zhàn)爭中最終還是失敗了呢?利用所學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭的知識與洋務(wù)運(yùn)動之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識洋務(wù)運(yùn)動的陌生感，使學(xué)生迅速將洋務(wù)運(yùn)動的新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動這一新知識的認(rèn)知難度。教師的設(shè)計(jì)思路是通過復(fù)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識與新知識洋務(wù)運(yùn)動有效地結(jié)合起來，分析新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題洋務(wù)運(yùn)動設(shè)置提問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)人新課。

三、運(yùn)用立體多維的歷史知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)歷史課堂導(dǎo)入

教師最傳統(tǒng)的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，隨著社會的發(fā)展，一位能勝任教育教學(xué)任務(wù)的教師主要需要具備三方面的立體多維知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)科知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。良好的歷史學(xué)科專業(yè)知識是中學(xué)歷史教師順利完成本職工作的前提，只有具有全面、系統(tǒng)、扎實(shí)的歷史學(xué)科專業(yè)知識，才能對每一節(jié)歷史課教材融會貫通，從而正確地把握所教課程在整個學(xué)科體系中的地位，才能找準(zhǔn)本節(jié)歷史課的導(dǎo)入點(diǎn)。有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識是歷史教師從學(xué)生的角度理解和把握教學(xué)內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的前提，是歷史教師進(jìn)行教育創(chuàng)新實(shí)踐的理論依據(jù)。具體歷史課堂的實(shí)踐性知識是歷史教師平時長期實(shí)踐的積累，歷史課堂教學(xué)情境是復(fù)雜多樣的，即“教有法，但無定法”。歷史教師選擇何種恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)切入點(diǎn)，平時積累的實(shí)踐性知識起著至關(guān)重要的作用。例如，在講授八年級下冊第6課《探索建設(shè)社會主義的道路》時，教師要總體把握新中國建立后，為鞏固新政權(quán)先后進(jìn)行了抗美援朝保家衛(wèi)國、土地改革、工業(yè)化的起步、一五計(jì)劃的超額完成及三大改造建立起社會主義制度等相關(guān)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生正確理解黨和國家后來為何提出建設(shè)社會主義總路線進(jìn)行“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動。依據(jù)八年級學(xué)生的心理及個性發(fā)展特點(diǎn)，他們隨著年齡的增長，智力知識的發(fā)展，社會經(jīng)驗(yàn)的積累，生理、心理的日趨成熟，以及理解和分析問題能力的增強(qiáng)，對本節(jié)課中相關(guān)內(nèi)容“左”的思想錯誤已有一定認(rèn)識。教師在本節(jié)課的講授時運(yùn)用多媒體播放“大躍進(jìn)”時期幾幅典型的宣傳畫面“以鋼為綱、全面躍進(jìn)”、“農(nóng)業(yè)大躍進(jìn)社社放衛(wèi)星”、“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等，從視覺效果和心理上給學(xué)生以震撼，學(xué)生就會從這些夸張的宣傳畫面中，理解當(dāng)時建設(shè)社會主義缺少經(jīng)驗(yàn)，急于求成，忽視客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律等“左”的錯誤泛濫的程度。教師及時點(diǎn)明本節(jié)課的主題，即我國建設(shè)社會主義道路歷經(jīng)曲折，探索、失誤、發(fā)展貫穿這一特殊歷史時期。

在平時的教育教學(xué)中，歷史課堂教學(xué)導(dǎo)人并沒有固定的模式，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容及課程的類型選擇合適的歷史課堂導(dǎo)人方法。而各種課堂導(dǎo)人方法相互間并不排斥，有時幾種方法的科學(xué)運(yùn)用會使歷史教學(xué)更加自然、和諧。重視歷史教學(xué)課堂導(dǎo)人的探討，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的一個關(guān)鍵所在。歷史課堂導(dǎo)入既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，設(shè)計(jì)得好，能優(yōu)化歷史知識結(jié)構(gòu)。集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學(xué)生對歷史知識枯燥無味之感，起到溝通師生情感的作用，能讓學(xué)生帶著一種輕松和快樂的心情去感悟歷史、感受生活。

(責(zé)編龐丹丹)