已有的“教案教學(xué)”是教師實(shí)施教學(xué)的方案，它是教師備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容單方面為自己怎么上課進(jìn)行的設(shè)計(jì)。它不考慮或很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，而且容易使教師養(yǎng)成教學(xué)過程死守教案的習(xí)慣，只要把教案上設(shè)計(jì)的程序演練完畢，課堂就算完成任務(wù)。這樣的課，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦。而“學(xué)案”則不同，它是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案。它從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)都有明確要求，上課前要求學(xué)生按照“學(xué)案”上簡(jiǎn)明扼要的目標(biāo)提示、教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)。這樣，學(xué)生上課就不是只帶著兩耳去聽課，而是帶著問題進(jìn)課堂，有目地、有計(jì)劃地去交流和解決問題。這種課堂教學(xué)效率高，課堂教學(xué)能夠進(jìn)入到一個(gè)新的境界。

從“教案教學(xué)”到“學(xué)案教學(xué)”模式的變化，一定會(huì)遇到許多困難，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中我們應(yīng)注意：立“先學(xué)后教”的理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要站在學(xué)生的角度看教材，用學(xué)生已有知識(shí)含量和經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維方式研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題；給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校吳曉東）