吳秀君

案例1：口語交際《識(shí)字編故事》教學(xué)片段。

在教學(xué)時(shí)，我先讓小朋友看圖畫想一想這些古文字像什么？再猜猜它是哪個(gè)漢字。由于這些古文字非常形象，難度并不大，因此大家紛紛舉手：“月”（彎彎的月牙）、“森林”（茂密的森林）、“鹿”（馱著烏龜?shù)男÷梗?/p>

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說話的積極性，我繼續(xù)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們。我讓小朋友想象小烏龜在小鹿的背上，會(huì)有什么情況發(fā)生。并鼓勵(lì)小朋友盡量要有獨(dú)特的想象。這一下，猶如一石激起千層浪，大家可起勁兒了。有的同學(xué)說：小鹿和小烏龜是好朋友，小烏龜站在小鹿的背上看風(fēng)景；有的同學(xué)說：小烏龜受傷了，小鹿馱著他去動(dòng)物醫(yī)院看醫(yī)生；有的同學(xué)說：小鹿和小烏龜要去參加森林里的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)……顯然，學(xué)生的想象天馬行空，已進(jìn)入說話的佳境。于是，我讓他們?cè)俾?lián)系其他3個(gè)漢字想一想故事所發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)。孩子們馬上繪聲繪色地描述起來。有的說：一個(gè)夏天的晚上，風(fēng)兒輕輕地吹著，彎彎的月兒掛在天空，小鹿高高興興地到好朋友小烏龜家去作客……有的說：一個(gè)周末的晚上，月色朦朧，學(xué)習(xí)了一天的小烏龜和小鹿正在森林里散步……學(xué)生躍躍欲試，踴躍發(fā)言，在他們的發(fā)言中能看到思維碰撞的火花。接著，我讓學(xué)生把自己創(chuàng)造的故事自由分角色進(jìn)行對(duì)話、表演。學(xué)生欣喜之情溢于言表，不由自主地把語氣、表情、動(dòng)作都加了進(jìn)去，仿佛進(jìn)入了童話王國。

評(píng)析：

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該要能了解講話的主要內(nèi)容，能復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，同時(shí)要有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本都體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)的交流中，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地說出自己的獨(dú)特感悟，并樂于與同伴交流。這樣，學(xué)生就充分得到了口語交際的鍛煉，以逐步提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

案例2:《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)片段。

播放《友誼地久天長》，我問：當(dāng)《友誼地久天長》這動(dòng)人心弦的旋律在耳邊響起時(shí)，你們即將告別，告別這美麗的校園，告別朝夕相處的老師與同學(xué)。此時(shí)，你們的心中涌起了怎樣的感情波瀾？學(xué)生回答：難過、傷心、依依不舍、眷戀……順著他們的話題，我又問：你們眷戀什么呢？有的同學(xué)說眷戀校園；有的同學(xué)說眷戀老師；有的同學(xué)說眷戀同學(xué)。我繼續(xù)引導(dǎo)：歲月悠悠，快樂的時(shí)光總是那么短暫，6年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！讓我們把思緒拉回到過去的歲月，拉開這幅畫卷，哪幅畫面深深地印在了你的腦海里？請(qǐng)你聯(lián)系我們的生活實(shí)際選擇一個(gè)生活場景說給同桌聽一聽。由于有了前面音樂和言語的鋪墊，學(xué)生仿佛也回到了過去的歲月，一下子打開了話匣子。從他們滔滔不絕的講述中，我知道他們?cè)僖淮纹穱L了入學(xué)時(shí)的新奇、入隊(duì)時(shí)的激動(dòng)，成功時(shí)的喜悅、失敗時(shí)的沮喪……

評(píng)析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)的學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，表達(dá)要有條理，能根據(jù)交流的對(duì)象和場合，做簡單的發(fā)言。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)善于捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育結(jié)合起來，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。置身于有話可說的情景中，學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

反思：

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人與人的交流日益頻繁。在日常生活中，我們與他人交往時(shí)所用的表達(dá)方式所占的比例分別為：口頭表達(dá)占95％，體態(tài)表達(dá)占4％，書面表達(dá)和其他表達(dá)方式占1％。可見，口語表達(dá)是最主要、最重要的表達(dá)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。課堂教學(xué)是口語交際的主陣地，教師應(yīng)利用這個(gè)主陣地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使其逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。” 以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。只有不斷豐富學(xué)生的語言，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇”的境界。

從以上兩個(gè)案例可以看出：不管是低年級(jí)還是高年級(jí)，口語交際都是聽與說雙方的一個(gè)互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其表達(dá)的欲望，并把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在這一互動(dòng)過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。相信，在語文課堂中，只要老師心中有“口語交際”，學(xué)生就會(huì)有口語鍛煉的各種途徑，而我們的課堂也會(huì)因動(dòng)感而無限精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）