陳志勇

與現(xiàn)場合作備課相比，網(wǎng)絡(luò)合作備課可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大作用，最大限度地利用各種資源，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。我校屬于新創(chuàng)辦的市直學校(2004年創(chuàng)建)，學?，F(xiàn)代化辦公設(shè)施配套完善，有獨立的網(wǎng)站空間，而且每個辦公室、教室、實驗室等均已聯(lián)網(wǎng)，在校園內(nèi)已充分實現(xiàn)資源共享。學校就充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)合作備課，促進教師間的交流與探討、切磋與提高。

具體做法

1、組織形式

每年新學年開始，在學校教導處的統(tǒng)一組織下，成立新的語、數(shù)合作備課組(各6個，共12個)和技能學科備課組(3個)，備課組長由比較有研究經(jīng)驗和威信的骨干教師擔任，每位教師則依據(jù)自己所教年級科目歸入所屬備課組。

2、硬件設(shè)施

在校園網(wǎng)站設(shè)立“教學資源”欄目，點擊可進入備課系統(tǒng)。每個學科合作備課組都有自己的獨立文件夾，備課組內(nèi)的教師可以通過用戶名和密碼進入所屬文件夾，自由上傳和下載教學資源。另外，每個學科備課組都有一個辦公室，每個辦公室都配備兩臺電腦，為教師們進行網(wǎng)絡(luò)合作備課創(chuàng)造條件。

3、備課流程

學校所制訂的網(wǎng)絡(luò)合作備課流程是這樣的：細致分工——主備教師超周備課——其他教師二度調(diào)整——交流反思——督查評比。下面分別對各個流程的操作過程和要求進行詳細介紹。

分工細致，明確“主備人”。新的備課組成立后，備課組長組織備課組成員確定好每個人的主備單元，進行深入細致地備課。當然，確定每個單元的主備人可以結(jié)合個人專長，先自由選擇，再依據(jù)自選后的情況進行合理分配。

超周備課，預(yù)案“有思想”。主備教師依據(jù)教學進度最少提前一周進行細致備課。主備教師的任務(wù)是對所備單元文本進行深入解讀，收集相關(guān)信息，確定本單元的教學目標、重難點以及重難點的解決方法等，并形成教學預(yù)案，上傳至學校主頁中“教學資源”中指定的空間。對于主備教師的教學預(yù)案，學校的要求是預(yù)案要有思想，有個性。主備教師要依照自己的思想理念對主備單元的教材進行創(chuàng)造性處理，融入自己的解讀和智慧。鼓勵對整組教學內(nèi)容進行教學重組和整合，對教材進行深加工，有效地將教材的知識激活，形成有自己教學個性的教材內(nèi)容。

二度調(diào)整，形成“合作鏈”。其他教師以主備教師的教學設(shè)計為藍本，結(jié)合本班學生的實際和自己的教學理念、經(jīng)驗等進行調(diào)整和完善，確立自己的教學方案，再將自己的教學方案另存在以自己的班級命名的子文件夾中。這個二度調(diào)整的過程既讓每位教師都能對整個單元的教學內(nèi)容和教學要求有正確的認識，又能很快地制定出符合自己班級學生實際的教學方案，節(jié)省了許多時間。這個過程也使得每位教師都能從別人那里吸收到一些優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。

交流反思，生成“新認識”。盡管每位教師的教學預(yù)案都根據(jù)班級實際進行設(shè)計，但畢竟事先的設(shè)計與實施之間總會產(chǎn)生一些不盡人意之處。教學是一門遺憾的藝術(shù)，當一堂課結(jié)束之后，既會有美中不足之處，也會有靈光乍現(xiàn)之時，教后及時將這些美中不足和靈光乍現(xiàn)記錄下來，反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，逐漸生成對教學活動的理性認識，提高自己的教學監(jiān)控能力。

我們學校要求每位教師都要在每個主題單元的教學完成后，對自己課堂的教學行為進行深刻反思，尋找到教學預(yù)案與實際教學之間的差距，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，在此基礎(chǔ)上對自己原先的教學設(shè)計進行修改完善，同時寫出教學反思或案例剖析。這樣的要求為以后學校再教該組教材的教師提供了實踐上的保障，使他們少走一些彎路。經(jīng)過這樣反復(fù)的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，教師的后續(xù)教學失誤次數(shù)會越來越少，駕馭課堂的能力也會不斷提高。

督查評比，嚴格“抓落實”。學校分管領(lǐng)導、教導處、教科室每周都會進入系統(tǒng)空間對各個備課組所設(shè)計的課進行檢查，并有針對性地選擇一些課組織部分教師進行聽課視導，從而督促備課組成員認真?zhèn)湔n，嚴格落實合作備課制度。同時，教科室會選擇一些有新意、有代表性的教學預(yù)案和有啟發(fā)意義的教學反思(案例剖析)，收編于《華園》校刊中，作為學年結(jié)束后評選優(yōu)秀備課組的核心內(nèi)容之一。

優(yōu)勢分析

1、網(wǎng)絡(luò)合作備課減輕了教師的負擔

現(xiàn)在教師的教學任務(wù)都比較重，語文教師多數(shù)擔任班主任，數(shù)學教師多數(shù)擔任二個班級的教學，有的甚至是跨班教學。以我校中年段語文教師兼班主任為例，每周語文課9節(jié)，班會1節(jié)，綜合實踐活動2節(jié)，每周總課時12節(jié)，學校里還有大量的德育活動、文體活動、參賽評比等任務(wù)要落到班主任頭上，而且作業(yè)批改、轉(zhuǎn)差輔導還要花費很多時間，這些教師的任務(wù)不可謂不重。實行網(wǎng)絡(luò)合作備課后，把這些教師從繁重的教案書寫中脫離出來，極大地減輕了教師的負擔。

2、網(wǎng)絡(luò)合作備課促使教師更認真鉆研

實行網(wǎng)絡(luò)合作備課制度后，主備教師所備的教案是要為其他班教師所用的，必須對其他教師和學生負責，因此主備教師對于自己所分配到的備課任務(wù)都非常認真負責地去完成。另外，每位教師也都知道，自己的主備單元就是展示自己教學水平的一面鏡子，學校領(lǐng)導、其他教師都會通過校園網(wǎng)絡(luò)瀏覽自己的教學預(yù)案，因此都會認真地分析解讀教材、查找相關(guān)資料、研究教法學法，精心設(shè)計預(yù)案，力爭得到肯定，使備課質(zhì)量大大提高。

3、網(wǎng)絡(luò)合作備課促進教師的交流反思

實行網(wǎng)絡(luò)合作備課制度后，主備教師在進行備課工作時，會將自己的教學思想和行為實踐融于自己的教學預(yù)案之中，可以讓備課組內(nèi)的教師取長補短。每位教師都寫出自己的教后反思，可以引發(fā)同伴的思考，啟發(fā)教學，共同提高。

保障措施

網(wǎng)絡(luò)合作備課雖具有上述優(yōu)勢，但是如果沒有一系列行之有效的保障措施，也會使部分教師產(chǎn)生依賴心理，滋生惰性，使網(wǎng)絡(luò)合作備課失去其應(yīng)有的作用。

1、領(lǐng)導要重視

領(lǐng)導重視是開展好網(wǎng)絡(luò)合作備課的基石。學校領(lǐng)導特別是主管教學的領(lǐng)導，要深入課堂實際，深入到教室當中，搞一些實實在在的教學舉措。也唯有如此，校長的號召才能變成教師的自覺行動，形成一股活力。領(lǐng)導帶了頭，萬事有奔頭。學校領(lǐng)導者參與了，比開大會發(fā)號召要有效得多。教導處、教科室一定要充分重視這項工作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和指導各備課組認真扎實地開展網(wǎng)絡(luò)合作備課。

2、制度要健全

應(yīng)加強制度建設(shè)，形成良好的運作機制。出臺一套相對完善的備課制度，使網(wǎng)絡(luò)備課依照程序，有條不紊。教導處要制定出行之有效的網(wǎng)絡(luò)合作備課管理制度，促使備課教師以高度認真負責的態(tài)度去完成自己的任務(wù)。

3、組長要得力

要充分發(fā)揮教研組長、備課組長的骨干作用，要負責對本備課組人員的備課情況綜合掌握，發(fā)現(xiàn)問題，共商解決，對備課中弄虛作假的情況要嚴肅批評，特別是對于直接從網(wǎng)上下載，不經(jīng)思考的現(xiàn)象要及時制止，并與教師工作考核掛鉤。為了保證備課質(zhì)量，各備課組的組長必須選擇那些工作能力強、工作態(tài)度認真的教師來擔當，因為這個角色的優(yōu)劣是網(wǎng)絡(luò)合作備課能否高效進行的關(guān)鍵。

4、督評要及時

為確保網(wǎng)絡(luò)合作備課落到實處，教導處、教科室成員要經(jīng)常進入網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)查閱各備課小組的備課情況，提醒主備教師及時上傳教學預(yù)案，表揚那些認真負責的教師，督促那些責任心不強的教師，促使合作備課制度得到落實。

5、評價要改進

實行網(wǎng)絡(luò)合作備課制度后，對教師的備課評價不要僅僅停留于該教師是否按時上傳自己主各單元的教學預(yù)案，更要重視其對已有教學預(yù)案的“二度調(diào)整”的痕跡及教學反思(案例剖析)的水平層次。在學校督評的同時，更應(yīng)提倡教師間的互評，使合作備課更有實效。

“對網(wǎng)絡(luò)備課的研究，是對備課方法、備課手段與備課方式的革新，它代表了現(xiàn)代科技與教育結(jié)合的方向。將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?，激發(fā)教師的備課興趣，將被動式備課為主動式備課。”利用網(wǎng)絡(luò)進行備課既減輕了教師的教學負擔，還可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源，通過“下載一學習一修改一教師個人使用”等程序，減輕教師與教師之間重復(fù)抄寫、提高備課效率。我們要做到的就是更加深入地探討，以便更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代，以更好地實現(xiàn)我們的教育目的。

(作者單位：福建泉州市第三實驗小學)