鄭雅儀

一、高中地理課程是程度上的質(zhì)變

1.突出議題探究的地理教育

1999年發(fā)布的中一至中三地理課程采納議題為本的原則組織課程內(nèi)容，至今已沿用多年并廣受教師們的認(rèn)可。中四至中五地理課程則以“主題學(xué)習(xí)”為建構(gòu)課程的取向，由主題和議題兩部份組成，幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲取基本地理知識(shí)和概念，以應(yīng)對(duì)日常生活中遇到的問題和挑戰(zhàn)。2003年課程中議題為本取向仍未全然取代知識(shí)概念形式的學(xué)習(xí)，直至2007年高中地理課程的發(fā)展，議題探究取向才成為課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則，組成具時(shí)事性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并兼顧地理基礎(chǔ)知識(shí)的課程。表1中2007年地理課程組織的內(nèi)容包括了21世紀(jì)人們所關(guān)注的本地、區(qū)域和世界的問題與挑戰(zhàn)，以全球增溫為例，它不僅影響香港市民的健康，也影響著不同國(guó)家人民的生活，以至引起全球環(huán)境問題，如冰川融化、水淹沿海地區(qū)等。

要有效推行議題探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)展其能力，課程所包含的議題必須聯(lián)系實(shí)際，并與學(xué)生生活息息相關(guān)，反映當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》提出，世界面對(duì)的主要問題和困難，包括食物和饑荒、城市化、荒漠化、自然災(zāi)害、氣候變化、資源限制、全球化等，都有很強(qiáng)的地理性，故地理教育是為解決這些問題和困難所必需的。

面對(duì)不斷惡化的香港地區(qū)及世界環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)無論是現(xiàn)行還是2007年高中地理課程，均采用影響當(dāng)代社會(huì)的問題為議論的核心（如地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害、糧食問題、過度伐林、可持續(xù)發(fā)展的城市等），幫助學(xué)生從不同角度分析和評(píng)估問題，了解地理知識(shí)和掌握探究思考技能。同樣重要的是透過分析不同意見者的立場(chǎng)與信念，使學(xué)生發(fā)展涉及價(jià)值澄清和判斷的能力。為貫徹議題探究的取向，課程指引也是以問題來展現(xiàn)議題的內(nèi)容，并以“是什么”、“在哪里”、“如何”、“為什么”、“如果……會(huì)怎樣”這五項(xiàng)問題為探索的中心（如表2）。

2.推進(jìn)地理課程信息化的趨向

現(xiàn)行中四至中五地理課程內(nèi)容與實(shí)地考察部份已融入信息技術(shù)的應(yīng)用。在面向21世紀(jì)社會(huì)信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來的影響，地理教育界早于近10年間在地理課程中利用地理信息系統(tǒng)來學(xué)習(xí)地理議題和現(xiàn)象、處理和分析空間數(shù)據(jù)。高中課程的目標(biāo)明確地指出掌握信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)與地理探究能力的關(guān)系：地理探究能力包括有系統(tǒng)及準(zhǔn)確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，懂得從地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)中確認(rèn)和取用合適的信息和數(shù)據(jù)；運(yùn)用對(duì)比、分析、整合、評(píng)估等手段來闡釋數(shù)據(jù)，進(jìn)而作出推論，這包括運(yùn)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)。

在日常的地理教學(xué)中，適當(dāng)豐富的教學(xué)信息環(huán)境容許學(xué)生循多種形式參與活動(dòng)，例如，學(xué)生可以進(jìn)行空中圖片觀察與分析、數(shù)據(jù)查詢、分析和討論、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，用自己找到的地理信息進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。在實(shí)地考察中搜集得到的信息和數(shù)據(jù)，師生也可以自行決定會(huì)否使用地理信息系統(tǒng)，恰切地響應(yīng)研究問題。

發(fā)展基于信息技術(shù)的高中地理課程是重要的，因這不僅幫助學(xué)生科學(xué)地理解地理現(xiàn)象和地理議題，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取地理信息的意識(shí)和能力，也幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)人地關(guān)系的理解，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成地理空間觀念和生活實(shí)踐。

3.貫徹人地關(guān)系及環(huán)境化趨勢(shì)的地理課程

以探究世界當(dāng)代重要議題為中心的高中地理課程，旨在讓學(xué)生通過對(duì)空間、地方和環(huán)境三方面的研習(xí)來探究和理解人類與地球的關(guān)系。香港各級(jí)地理課程所關(guān)注的是環(huán)境與發(fā)展的議題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅重視增長(zhǎng)數(shù)量，也要著重改善和提高生活質(zhì)量，例如，議題2提出人類不能只顧利用河流及海岸環(huán)境而漠視這些環(huán)境的變化，重要的是人類如何持續(xù)管理這些環(huán)境；議題4透過香港本土的城市問題，探討人們?nèi)绾渭染S持城市的發(fā)展，又不犧牲其環(huán)境質(zhì)素。

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的基本元素。新高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)明確地反映人地關(guān)系為主線的編排思路。例如，必修“機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)——居住在災(zāi)害頻生的地區(qū)是否明智之舉？”議題便可分為兩方面：第一，形成板塊移動(dòng)的各要素和過程，要求學(xué)生了解板塊構(gòu)造的原理和過程在環(huán)境形成的重要作用；第二，板塊邊界的自然環(huán)境與人類的相互關(guān)系，既有正面的影響（為人類提供資源和能源），也有負(fù)面的影響（自然災(zāi)害）。這一議題不僅突出人地關(guān)系，還可以利用亞洲的災(zāi)害個(gè)案激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如2008年5月12日的四川大地震，便適合高中學(xué)生研習(xí)。高中地理課程開宗明義說明，必修部份包括與本港學(xué)生息息相關(guān)的七個(gè)地理議題和問題。課程內(nèi)容以問題指引作框架，明確表達(dá)議題探究的本質(zhì)。議題亦透過探討環(huán)境與科技、環(huán)境與發(fā)展之間的沖突來闡明人與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系。由此可知，新高中地理課程議題取向、人地關(guān)系的研習(xí)、地理信息系統(tǒng)在教與學(xué)上的應(yīng)用等各方面，都可以說是2003年中四至中五地理課程的延伸與強(qiáng)化。

二、課程內(nèi)容的編排是質(zhì)與量的轉(zhuǎn)變

1.課程內(nèi)容安排與課時(shí)的比較

2000年香港教育課程反思的一個(gè)重大變革就是把以往七年的中學(xué)教育，改為只有六年，除三年初中的結(jié)構(gòu)不變外，以往兩年的中四至中五，以及隨后兩年的預(yù)科教育由三年的高中教育取代。由于高中地理課程建基于中四至中五課程的設(shè)計(jì)原則和編排，地理科的學(xué)習(xí)時(shí)間也由原本的50小時(shí)（兩年共約100小時(shí)）增加至每年90小時(shí)（三年共270小時(shí)）。而地理科實(shí)地考察和空間數(shù)據(jù)探究可以成為學(xué)校正規(guī)課程的一部份，占用學(xué)校時(shí)間表中的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。

內(nèi)容方面，新高中地理課程在盡量保留現(xiàn)行課程中6個(gè)主題及6個(gè)議題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加新知識(shí)和數(shù)據(jù)；在增加某些特定范圍深度的同時(shí)，刪減部分內(nèi)容。如增加的“消失中的綠色樹冠”議題，它反映了課程發(fā)展議會(huì)對(duì)全球性挑戰(zhàn)的關(guān)注，對(duì)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保育與發(fā)展、全球合作等方面的重視。

高中課程新增設(shè)的通識(shí)教育科課程內(nèi)包含了“能源、科技與環(huán)境”范疇，其中“能源科技”和“能源的可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)單元的內(nèi)容可能會(huì)與“能源的抉擇”議題重復(fù)，因此就不難理解刪去這個(gè)議題的重要原因。但是這樣一來，本議題所涉及的地理概念，如能源科技、核電科技與大氣流動(dòng)、能量的空間轉(zhuǎn)移、能量資源的空間分布與能源開發(fā)等，就未必可以全部納入通識(shí)教育科課程內(nèi)。

2.課程總體架構(gòu)的改革

新高中地理課程分必修和選修兩個(gè)部分。必修部分占總課時(shí)的60％，旨在幫助學(xué)生獲取基本的地理概念和知識(shí)，以及發(fā)展思維和探究的架構(gòu)。選修部分占總課時(shí)的20％，包括四個(gè)選修單元（四選二），以兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)取向、興趣和需要（詳見表3）。

現(xiàn)行課程要求學(xué)生全修的6個(gè)主題與6個(gè)議題與2007年的課程編排完全不同，不僅增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性，還提出了可供學(xué)生選擇的單元。參看表1的議題和選修單元布局，反映這兩門課程的內(nèi)容既自成體系，又有密切關(guān)系（見圖1）。

根據(jù)課程和評(píng)估指引的說明，四個(gè)選修單元，其中“動(dòng)態(tài)的地球——香港地質(zhì)與地貌的形成”和“天氣與氣候”可以是必修部分的延伸，把必修部分包含的基本地理知識(shí)及概念作進(jìn)一步的發(fā)展，它們是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、概念架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧?，?nèi)容包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)理論與概念，為學(xué)生提供扎實(shí)且較完整的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力，適合那些有志繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)生選修。這兩個(gè)選修單元同時(shí)亦可與必修單元配合，讓學(xué)生在探究“全球增溫”這一議題前，選修單元“天氣與氣候”的部分內(nèi)容，先掌握一個(gè)較有系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)。另外兩個(gè)單元“運(yùn)輸發(fā)展、規(guī)劃與管理”和“珠江三角洲區(qū)域研習(xí)”，則旨在拓闊學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，介紹與就業(yè)、香港及鄰近地區(qū)的近期發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生綜合所學(xué)地理知識(shí)，有系統(tǒng)地應(yīng)用在地域發(fā)展的問題上，在較高層次上學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

每次教育課程大變革都會(huì)為教師、學(xué)生及其他相關(guān)者帶來促動(dòng)，因?yàn)楦膭?dòng)的課程和其后所代表的革新思想，會(huì)促使人們從以往的慣性中走出來，并在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作和角色。新高中地理課程中加入了新議題，意味著地理教師需要解析新議題，如找出議題的重心和內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教材及學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)適和改變教學(xué)策略等。