劉　堅(jiān)

（根據(jù)劉堅(jiān)教授2008年10月在重慶師范大學(xué)研究生學(xué)術(shù)交流會(huì)議上的講座整理，

劉堅(jiān)教授系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長(zhǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)課標(biāo)研制組組長(zhǎng)）

新課程歷程回顧

第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段（1996—1998年）；第二階段：課程文件的研制、出臺(tái)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（1999—2001年7月）；第三階段：義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)與高中新課程方案形成階段（2001年7月—2004年）；第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中新課程實(shí)驗(yàn)階段（2004年7月—2007年）；第五階段：新課程再反思、再創(chuàng)業(yè)，向縱深推進(jìn)，制度化、常態(tài)化實(shí)施的階段。

義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣，2001年：42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占0.5%～1%；2002年：570個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占18%～20%；2003年：1 642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占40%～50%；2004年：2 576個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占70%～90%；2005年：起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。

在全國(guó)范圍內(nèi)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)重要的發(fā)展歷程——激動(dòng)、興奮；困惑、苦惱；論爭(zhēng)、反思；理性、行動(dòng)。但是，變革，并非靜悄悄，一直以來(lái)，尤其是2004年、2005年、2006年，一系列沖突的觀點(diǎn)相互交鋒，在凸顯學(xué)術(shù)繁榮的同時(shí)，也存在著深深的隱憂。

改革途中困難重重

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、各版本教材、一節(jié)節(jié)課堂、一天天的作業(yè)、一份份的試卷，人們最為關(guān)注的仍然是知識(shí)掌握得多與少，技能訓(xùn)練得快與慢，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀依然處于邊緣狀態(tài)。

課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況有所遏制，但是教師們追求高、深、難的情結(jié)依然十分普遍，安心于遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、安心于達(dá)到基本要求的人仍然是少數(shù)，甚至?xí)池?fù)著“不負(fù)責(zé)任”的壓力。

死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況確有改進(jìn)，但是，能夠經(jīng)歷真正意義上的主動(dòng)參與、積極探究、實(shí)踐體驗(yàn)與交流合作的課堂卻也并非隨處可見(jiàn)，尤其是無(wú)人觀摩、無(wú)人聽(tīng)課的90%以上的“日常課”，“自主合作探究”煙消云散。

發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的理念被大家普遍接受，然而“成長(zhǎng)記錄”一陣風(fēng)過(guò)后，在多少學(xué)校留下了印記，是成為了歷史，還是成為永恒？由地方教育行政、教研部門組織的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)，試題中有多少成分超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考試結(jié)果按學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生排名的狀況普遍消失了嗎？還是相反？

三級(jí)課程管理給地方、學(xué)校帶來(lái)了活力，但是很多學(xué)校、地方教育行政部門，還沒(méi)有建立起相應(yīng)的課程改革可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，缺乏較強(qiáng)的課程建設(shè)、課程管理能力。香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局課程處有500多位專門從事課程編制、管理、研發(fā)的人員，內(nèi)地還缺失一批專職人員專門從事課程發(fā)展工作。面對(duì)2億3千萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)該盡到怎樣的責(zé)任？

希望就在前方

動(dòng)力——來(lái)自中央,更來(lái)自基層。2005年9月9日溫家寶在農(nóng)村考察：“要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索?！薄敖o孩子們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，這樣就慢慢使學(xué)生懂得自己去鉆研，自己去提高學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)?！?006年9月7日溫家寶在學(xué)?？疾欤骸拔矣X(jué)得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案，這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?！?007年6月14日溫家寶在上海表示：“一所好的學(xué)校，不在高樓大廈，不在權(quán)威的講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。要通過(guò)討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)氛圍?！?008年3月溫家寶總理在政府工作報(bào)告中指出：“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。深化教學(xué)內(nèi)容和方式、考試和招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革。切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！?/p>

最大的動(dòng)力——來(lái)自每一個(gè)人心中的教育理想。沒(méi)有困惑、苦惱、甚至彷徨，說(shuō)明改革還未真正起航；沒(méi)有問(wèn)題和挑戰(zhàn)，說(shuō)明改革僅僅停留在表面；沒(méi)有爭(zhēng)論、甚至反對(duì)聲，說(shuō)明改革還沒(méi)有觸及問(wèn)題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。

我們所要做的是：能夠在復(fù)雜的環(huán)境中——有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。面對(duì)新世紀(jì)的教育挑戰(zhàn)，惟一的出路就是改革，我們應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地奏響改革進(jìn)行曲。幾年來(lái)課程改革的實(shí)踐使我們確信，這場(chǎng)改革得到了越來(lái)越多的理解和支持，它是不可逆轉(zhuǎn)的，而且最終會(huì)走向成功。