語文是我國各類學(xué)校普遍開設(shè)的基本素質(zhì)課程之一，它承載著語言能力的提高，情感道德的熏陶和全面人格的完善等多種重任。語文在教育內(nèi)容上別具特色，它是通過教師對語言文字的講解和思想情感的熏陶來提高學(xué)生的語言能力和人文素質(zhì)的。

語文教師作為語文教育中的中堅力量，其素質(zhì)水平自我形象直接關(guān)系到語文教育的發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。要促進語文教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，語文教師形象的完美設(shè)計就顯得尤為重要。筆者認為語文教師形象的設(shè)計可從內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)兩個方面來進行。

教師素質(zhì)說到底就是他們在實際工作中所需要的基本條件和能力，既包括專業(yè)知識、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力等，又包括教師作為獨立個體的思想道德與人格魅力等因素，還包括外在服飾風(fēng)度等方面。每一位語文教師都是教育隊伍中的重要成員，所具備的素質(zhì)在實際教育工作中起到指引作用，對學(xué)生的長久發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。提高語文教師的素質(zhì)，搞好教師形象的自我設(shè)計，是社會形勢、教育現(xiàn)狀和教師自身發(fā)展的必然要求，是一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。

明確語文教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵是有效提高基本素質(zhì)的起點。語文的教學(xué)工作任重而道遠，勝任此項工作的教師一方面要具備職業(yè)道德素質(zhì)、知識文化素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等，另一方面還必須具備廣博的課外知識、深厚的個人閱歷和充沛的情感等素質(zhì)。教師形象的內(nèi)在素質(zhì)包括教師的德行學(xué)識能力情感等方面。

人格是個人在行為過程中體現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的為人的準(zhǔn)則和作風(fēng)，也是教師內(nèi)在素質(zhì)的集中體現(xiàn)：它包括以時代精神為主體的思想道德素養(yǎng)、以學(xué)科專業(yè)知識和人文學(xué)科知識為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)、以開拓創(chuàng)新能力為核心的能力結(jié)構(gòu)和以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)等等。

語文教師的人格對學(xué)生會產(chǎn)生較大的影響。學(xué)生在與教師的接觸中，通過語言、神態(tài)、動作等來感受教師的為人品行，并模仿學(xué)習(xí)完善自身。所以，教師需要擁有健康向上的陽光心理，執(zhí)著地守護知識分子的精神家園，用高昂的精神面貌和積極的生活態(tài)度來面對學(xué)生，始終向?qū)W生展示出一顆寬容的博愛的心。教師平穩(wěn)持重的個性，冷靜沉著的作風(fēng)對學(xué)生來說，無疑會起到良好的導(dǎo)航作用。

健全的人格是語文教師作為普通個體所需的基本為人基石，良好的師德則是教師這個職業(yè)對教師提出的具體道德要求。愛崗敬業(yè)是良好師德的鋪墊。語文教師的職業(yè)是神圣的，而在長期繁重的教學(xué)和科研工作中，教師承受著較大的壓力。在這種情況下，教師原有的工作熱情和積極性易于降溫，容易產(chǎn)生職業(yè)疲憊現(xiàn)象。教師只有愛崗敬業(yè)，才會全身心地投入到自己的工作中。

正確的學(xué)生觀是良好師德的起點。教師應(yīng)樹立起“學(xué)生中心”的學(xué)生觀，最大限度地用實際行動去熱愛和關(guān)心每一位學(xué)生，用滿腔熱情去感染和吸引每一位學(xué)生。

樂于奉獻是良好師德的支柱。教育的過程是學(xué)生成長的過程，也是教師奉獻的過程。教師的工作時間往往延續(xù)到自己的業(yè)余生活中，這就需要教師滿腔熱情地奉獻自己的時間和精力。語文教師的樂于奉獻精神可以幫助學(xué)生做好人生騰飛前的起步準(zhǔn)備。

語文教師應(yīng)該是專家，過硬的專業(yè)知識是必備的。要勝任語文教學(xué)與研究工作，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該具備完整系統(tǒng)的語文學(xué)科專業(yè)知識，知識應(yīng)涵蓋語言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)和文學(xué)史等方面。對中華民族博大精深的文化遺產(chǎn)和世界其它民族或國家的文化遺產(chǎn)都應(yīng)有正確的態(tài)度，在了解熟悉的基礎(chǔ)上批判地繼承，取其精華，去其糟粕。要用世界性的眼光來帶動學(xué)生開拓自己的眼界。

語文教師在課外知識領(lǐng)域也應(yīng)該是一位雜家。語文的殿堂體系龐大，內(nèi)容豐富，語文教材是名副其實的百科全書。語文教師要想扮演好傳道授業(yè)解惑的角色，完成文化的傳承與創(chuàng)造這一重任，自身應(yīng)該擁有扎實的專業(yè)知識和豐富的學(xué)科知識。

優(yōu)良的德行和淵博的學(xué)識是語文教師形象必備的條件，教師的實際工作能力也是重要的內(nèi)在素質(zhì)之一。這種能力包括：教學(xué)能力、科研能力和學(xué)習(xí)能力等。

流利準(zhǔn)確是對教師口頭語言表達最基本的要求，語文教師作為巧用語言的大師，更應(yīng)充分展示個人的語言風(fēng)采，幽默詼諧、優(yōu)美親切、深邃理智的語言會使課堂教學(xué)增色不少。如果教師能配上恰當(dāng)?shù)闹w語言，則更能形象逼真地傳達情感，有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生感情。

一名真正優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該既是教學(xué)高手，又是科研能手，從教學(xué)中進行科研，以科研帶動教學(xué)，教研結(jié)合才是教師發(fā)展的航向。既不能因循守舊，也不能盲目地迷信學(xué)術(shù)權(quán)威。要適應(yīng)語文學(xué)科的發(fā)展趨勢，明確自己的教研方向，樹立遠大的學(xué)術(shù)眼光，要從自身、學(xué)生、同行和各種媒體等渠道獲取新信息，勤于研究，大膽創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)能力主要是指教師在短時間內(nèi)對新信息的感知、接受、消化和反饋能力和在長時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，即終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)的核心教育理念認為：“生活本身即是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，可以使得個人處于急速變遷的社會中具備適應(yīng)環(huán)境的能力，達到潛能發(fā)展和自我的實現(xiàn)。”它強調(diào)個體要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性與主動性，利用外界提供的一切可能的學(xué)習(xí)機會，連續(xù)不斷地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種必備的生存方式。國內(nèi)外社會的形勢和我國教育事業(yè)的發(fā)展，迫使語文教師重視終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該始終有終身學(xué)習(xí)的堅強理念，積極尋找終身學(xué)習(xí)的機會，并不斷地提高自己終身學(xué)習(xí)的具體能力，從而解決好語文教育中出現(xiàn)的新問題。

語文教師應(yīng)該勇于且善于表達情感，要有逼真的表現(xiàn)力，讓語文的學(xué)習(xí)生動活潑，充滿樂趣，增強吸引力。教師逼真的表現(xiàn)力不僅在于傳統(tǒng)意義上的口頭語和肢體語言的表達，教師的表情神態(tài)也是重要的表現(xiàn)渠道之一。表情神態(tài)是人內(nèi)心情感的晴雨表，教師的表情神態(tài)變化代表著教師內(nèi)心的波瀾起伏。教學(xué)中，作品、學(xué)生和課堂氛圍等因素都會對教師的情緒產(chǎn)生影響，尤其是文學(xué)作品在很大程度上能左右人的喜怒哀樂。教師如果能恰到好處地將自己的情感變化借助表情神態(tài)傳達出來，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，那么學(xué)生就能“察顏觀色”，教師在課堂上的神情變化具有很強的感染力，能營造濃厚的課堂氣氛，使師生都融入課堂之中。

教師的內(nèi)在素質(zhì)是學(xué)生在接觸一定的時間之后才能漸漸感知的，而教師的外在素質(zhì)則是學(xué)生在較短時間內(nèi)就能領(lǐng)略的，甚至是第一時間。學(xué)生們是帶著美好的期待和憧憬進入語文課堂的，教師的形象會在第一時間內(nèi)展示在學(xué)生面前，并在學(xué)生心中迅速地成為教師總體素質(zhì)的基石。相對而言，教師的外在素質(zhì)更容易被學(xué)生感知，并且會影響學(xué)生對教師乃至學(xué)科的總體印象，每一位語文教師在提高內(nèi)在素質(zhì)的同時，也不能忽視外在素質(zhì)的提升。

在我看來，教師的外在素質(zhì)更多是指衣著服飾儀表風(fēng)度體格等方面。教師個人儀表最容易被學(xué)生感知，外在的儀表可以折射出個人的性格特點和內(nèi)在素養(yǎng)。教師是被人尊重的，在學(xué)生心中教師享有崇高的地位，具備高素質(zhì)的語文教師更是要講究為人師表。為了給學(xué)生良好的印象和影響，語文教師要注重個人儀表的端莊大方和諧優(yōu)雅。

學(xué)生進入語文課堂后，最早觀察到的是教師的服飾發(fā)型等外貌形象。盡管不修邊幅會在某種程度上體現(xiàn)大師的風(fēng)采，但是在長期的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在服飾和發(fā)型等方面注重個人儀表，展示個人的精神面貌。

教師的服飾不講究華麗，但追求整潔樸素，大方得體。不同性別不同年齡的教師在服飾和發(fā)型上應(yīng)有所區(qū)別，過“洋”過“土”都不得當(dāng)。年輕的語文教師在服飾和發(fā)型上不能過于花哨，時代氣息過濃或奇裝異服會影響學(xué)生們的審美眼光，形成浮躁之風(fēng)。

不同的場合和氛圍對教師的外觀造型也有不同的要求。語文的課堂氣氛往往受到作品情感的影響，或喜或悲，如果教師能在事前有所準(zhǔn)備，用自己的服飾來預(yù)示作品情調(diào)，協(xié)調(diào)課堂氣氛，那么會增強實際的教學(xué)效果。

肢體語言作為課堂語言的一種，事實上對教師的動作姿態(tài)提出了要求。教師在課堂上的舉手投足都被學(xué)生看在眼里，記在心里，所以教師應(yīng)該適度地規(guī)范控制自己的動作姿態(tài)。尤其是在全神貫注地投入作品的講解時，要通過一些手勢和動作來體現(xiàn)作品中的和個人的情感，要做到有激情而不激進。

在課外，教師的動作姿態(tài)也會對學(xué)生有所影響，作為教育工作者，作為有人文藝術(shù)修養(yǎng)的人，語文教師應(yīng)該時刻使自己的動作優(yōu)雅得體，忌諱粗魯，力爭樹立良好的教師形象。

教師獨特的風(fēng)度氣質(zhì)表現(xiàn)著自己的人文修養(yǎng)和人格魅力，非凡的氣質(zhì)能產(chǎn)生磁場作用，吸引學(xué)生自覺地注重培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)。個人風(fēng)度并不是幾個灑脫的動作、幾句經(jīng)典的話語或幾處閃光的見解所能體現(xiàn)的。它需要教師在長期的工作中坦然地做到或是幽默風(fēng)趣，或是和藹可親，或是沉穩(wěn)深邃。不要求千篇一律，但力求獨具特色，有正面的影響力。

可以說語文教師個人風(fēng)度的作用是無法估量的，也是知識教育不能取代的。每一位語文教師都需要在自己的空間里磨練和表現(xiàn)出非凡的個人風(fēng)度，從而形成當(dāng)代語文教師的靚麗風(fēng)采。

身體是革命的本錢，語文教師在繁重的工作之余，不能忽視身體鍛煉，要注意積極運動，這樣既可以驅(qū)除工作疲憊又可以減輕思想壓力。教師只有具備獨特的氣質(zhì)，擁有充沛的精力，強壯的體格，才能以嶄新的精神面貌再次投入到工作和生活之中。教師良好的體格除了能提高自己的工作效率之外，高昂的精神面貌還能極大地感染學(xué)生。學(xué)生是幸福的一代，同時也是有壓力的一代。教師飽滿的精神面貌能影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)，熱愛生活，珍視生命。

語文的講壇是神圣的，語文教育是光榮而艱巨的，一名優(yōu)秀的語文教師需要從多方面來進行形象設(shè)計，提高自身的素質(zhì)才能真正地發(fā)揮好橋梁紐帶作用，在教書育人中體現(xiàn)自身的價值。

參考文獻：

1．《辭?！?，上海辭書出版社，1979年縮印版。

2．張承芬：《教師素質(zhì)學(xué)》，濟南出版社，1990年。

3．王榮德：《教師人格論》，科學(xué)出版社，2001年。

4．高志敏《終身學(xué)習(xí).終身教育與學(xué)習(xí)化社會》華東師范大學(xué)出版社，2005年。

吳滿珍，大學(xué)教師，現(xiàn)居武漢。本文編校：程曉毅