隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，在語文學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的理念，要求教師在教學(xué)上摒棄“滿堂灌”，代之以師生交往、積極互動、共同發(fā)展的“對話”式教學(xué)。但是當(dāng)人們否定了語文課堂教學(xué)“滿堂灌”之后，便對“問”字情有獨(dú)鐘了。于是“問”取代了“講”，“滿堂問”取代了“滿堂灌”。筆者認(rèn)為“滿堂問”并不比“滿堂灌”高明。顯然，“滿堂灌”無益于學(xué)生問題意識的萌芽，“滿堂問”也不利于問題意識的滋長。

“滿堂問”之被批評不在于“問”而在于“滿”，一些老師為了充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從上課一直問到下課是常有的事，老師備課不備學(xué)生，只備“問題”。授課時(shí)，一個(gè)個(gè)“問題”連珠炮似的向著學(xué)生劈頭蓋臉地砸下去，學(xué)生只有招架之功，絕無“讀書”之時(shí)了。“滿堂問”的教學(xué)行為，說到底仍是一種不露痕跡的強(qiáng)加，老師將學(xué)生視作一列火車，讓他們在自己預(yù)設(shè)的軌道上滑行，然后絲毫不差地到達(dá)目的地。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但是筆者認(rèn)為教師提問仍是必不可少的，尤其是有價(jià)值的提問。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！蹦敲丛鯓犹釂柌庞袃r(jià)值呢？

一．教師要善于發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思維

發(fā)問是閱讀教學(xué)中一種重要的對話方式，它的實(shí)質(zhì)是教師用自己與文本對話中產(chǎn)生的思維火花去點(diǎn)燃學(xué)生思維火種的過程。通過問題給學(xué)生提供某些線索，啟發(fā)引導(dǎo)，使之注意利用文本中有價(jià)值的信息，尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的通道，在與作者的心靈對話中交流感情，碰撞思想，迸發(fā)出智慧的火花。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會無所適從。我在教這篇課文時(shí)只提了兩個(gè)問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都要由老師來設(shè)計(jì)，那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且還會壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可見，教師發(fā)問的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維的過程，促使學(xué)生對文本產(chǎn)生動態(tài)的深刻理解。

二．教師要善于捕捉信息，開拓學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

初中語文《誰是最可愛的人》一文課后有這樣一個(gè)問題：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”這個(gè)問題針對性強(qiáng)，但問得過于平凡，啟發(fā)性不強(qiáng)。錢夢龍老師改從另一角度提問：“作者在本文只舉了三個(gè)例子，他認(rèn)為‘用不著多舉例；有人卻認(rèn)為多舉些例子更好。你認(rèn)為哪一種意見對？為什么？”兩個(gè)問題要達(dá)到的目的是一樣的，但后一問法更富有啟發(fā)性，因?yàn)榻嵌容^新，并設(shè)置了一個(gè)矛盾，能引起學(xué)生思考的積極性，開拓學(xué)生的思維。

三．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問題”背景，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，提出的問題不能小而碎，不能直白得學(xué)生一看就懂，一讀就會。它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深度發(fā)展。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理。如魯迅的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容，學(xué)生都不難理解，而文中蘊(yùn)含的對整個(gè)中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學(xué)生難以把握和理解的。處理教材時(shí)，教師先從淺處提出問題：“我們看見風(fēng)箏時(shí)都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！崩蠋熃又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊梳理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，我干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問，意在化難為易。

四．教師要把提問的主動權(quán)還給學(xué)生

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！币虼耍覀兘處熢谡n堂上應(yīng)放手讓學(xué)生提問、質(zhì)疑。要舍得花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，培植學(xué)生的問題意識。無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學(xué)生，到學(xué)生提問，這問的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生終于可以回歸到課堂教學(xué)的中心位置上。這是教學(xué)探索實(shí)踐中的一小步，但卻是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一大步。

學(xué)起于思，思源于疑。“學(xué)生能夠提出問題，等于解決了問題的一半。”學(xué)生主動的提問，不但能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且還能理順教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程。所以，把提問權(quán)還給學(xué)生，才是提高語文課堂效率的關(guān)鍵！

總之，課堂提問是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行回答的一種形式，它既是一種手段，又是一門藝術(shù)。我們教師只有不斷探索，靈活運(yùn)用各種方式進(jìn)行提問，通過巧妙設(shè)問緊緊抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生心中制造疑竇，騰起疑云；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)問，在發(fā)問中學(xué)會探究，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

黃培文，語文教師，現(xiàn)居廣東紫金。本文編校：曹燕