現行中學語文教材主要是文選型的教材，教材編者將選文分為教讀課文與自讀課文兩類。實際教學中，教師的教學方式相應地也分為精講型與略講型，這實際上是從教師教的角度出發(fā)的，而不是建立在學生學即“用”選文的基礎之上。這種選文的處理方式帶有很大的盲目性，是為學選文而學選文，并且將諸多選文孤立地隔離開來，不利于提高學生的整體語文素養(yǎng)。

王榮生在《語文科課程論基礎》一書中，將文選型教材的選文類型分為四種：定篇、例文、樣本、用件（參見《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2005年第1版第247頁）。理清選文的類型，對語文教師在實際教學中有效地“用”選文具有現實的指導意義。

一．選文的四種類型

1．定篇型：即教材的基本篇目，選文要求是經典，經典具有時空的跨越性、內涵的豐富性、可讀的無限性。定篇的功能是徹底、清晰、明確地領會文本，它不俯就任何學生，不管他的生活處境如何，也不管他的閱讀情趣如何，每個學生都應該按同樣的要求去學習它，掌握它。

2．例文型：是相對外在于選文的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，例文大致相當于理科教學中的直觀教具，它為“共通的法則”和“共同的樣式”提供例子，它將本來含有無限可能性的詩文，限制在某個特定的側面、特定的點來作為例子。例文的功能和功能發(fā)揮有以下特點：選文主要起知識的例證作用；為使學生有效地掌握知識，需要集中使用相當數量的例文。

3．樣本型：樣本的含義是指從學生現在在讀或將來要讀的現實情境中的真實取樣，其目的是憑借樣本在教師的幫助下，學生在閱讀過程中形成讀寫方法，即獲得知識。隨著知識的增加，教師需要教的知識與學生需要學的知識就會逐漸減少，最后達到“教，是為了不教”的目的。因此，選文的要求是典型。

4．用件型：這類選文，在教學時關注的是它的內容方面，也就是文章“說了什么”，而對于“怎樣說”，則只關注其邏輯的合理與否，即對不對、通不通。學生其實不是去學選文，而是用選文里的東西，或者是借該選文學習文章里講的東西，或是由文章里講的東西觸發(fā)去從事一些與文章相關的學習活動。

由此可見，定篇、例文、樣本，都屬于“學件”。

二．“用”選文的四種方式

傳統語文教學習慣于把所有的選文都作為定篇來處理，這就使得選文是以一元而不是多元的面貌呈現在學生面前。如果根據選文的四種類型來處理，那么，同一篇選文，由于教學的視角不同，就會呈現豐富的內涵與價值。

下面以《項鏈》（人教版高中語文教材第四冊）為例，進行教材選文的處理方式分析。

方式之一：作為定篇的處理方式。

事實上，中學語文教材至少從1986年以來就給了《項鏈》定篇的地位。作為定篇教學，其相應的教學要求可表述如下：

[陳述性知識目標]

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們?yōu)榇俗龀隽烁鞣N各樣的努力。

[程序性知識目標]

1．通過分析小說精巧的情節(jié)來透視人物的性格，培養(yǎng)學生多角度審視、評價小說人物的能力。

2．理解課文精巧的構思和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

[情感目標]

引導學生公正客觀評價瑪蒂爾德的同時，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。

具體地說，作為定篇教學，就要求學生掌握：

1．小說的情節(jié)：借項鏈——失項鏈——賠項鏈——識項鏈

2．小說中的技法——巧妙的鋪墊，領會情節(jié)偶然性中的必然性

暗示（1）：佛萊思節(jié)夫人很輕易地借出項鏈。

暗示（2）：珠寶商說自己只賣出了鉆石項鏈的盒子。

暗示（3）：佛萊思節(jié)夫人收回項鏈時，根本就未打開盒子查看。

3．小說塑造瑪蒂爾德這個典型人物時主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等描寫方法

4．瑪蒂爾德的性格特征：愛慕虛榮、誠實守信、吃苦耐勞

方式之二：作為例文的處理方式

從例文的角度進行教學目標設計（其一），可以表述為：理解小說情節(jié)中的鋪墊，并能依據作品評價其在小說結構、人物性格塑造中的作用。

要達到這一教學目標，教師就要圍繞“情節(jié)鋪墊”這一“知識”組織諸多教學材料，即“例文”。列舉如下：

例文之一：《項鏈》的情節(jié)鋪墊

盡管小說在結尾時才揭示出項鏈是假的，但這一情節(jié)的突轉并不單單是使人感到出乎意料，細細一想，又在情理之中，因為前面的情節(jié)已經為這一結尾作了足夠的鋪墊，例如：佛萊思節(jié)夫人很輕易地借出項鏈；珠寶商說自己只賣出了鉆石項鏈的盒子；佛萊思節(jié)夫人收回項鏈時，根本就未打開盒子查看。

例文之二：《林教頭風雪山神廟》的情節(jié)鋪墊

小說中風雪的描寫處處都是情節(jié)上的鋪墊。如果不是風雪天寒，林沖就不會去市井沽酒取暖；如果不是雪越來越大，草料場就不會被壓倒，林沖就不會到古廟住宿；如果不是風大雪緊，林沖就不會用大石頭將廟門抵住，就不能無意中聽到陸虞候等人的談話，也就不會有殺賊上梁山等等。

當然，教師還可再舉一些例文進行例釋與證明。通過諸多例文的呈現，讓學生明白情節(jié)鋪墊既可使結構顯得精巧嚴密，同時又可為刻畫人物性格服務。

方式之三：作為樣本的處理方式

作為樣本的教材處理方式強調生成性，即關注學生在具體情境中問題解決的過程思維。如果我們把《項鏈》作為樣本，教學目標（并不是唯一的）則可表述為：

1．閱讀小說，把握“情節(jié)—人物—主題”的分析方法。

2．理解并能運用小說主題的因果分析法。

教師可這樣引導學生認識這篇小說的主題：

關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什么？

①小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。

②小說表現了人生的無常、命運的無常。

③小說對女主人公追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批判。

同意一種，就必然排斥其他。這是典型的二元論思維的應用。

教師也可來個主題的大雜燴，如：《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為了一條假項鏈而幾乎葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定；對女主人公的虛榮心進行了批判；同時對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和揭露。

教師在主題理解的結論上應多元化，把教學的重點放在學生理解主題的過程即因果分析過程上，讓學生作個性化的解讀。

方式之四：作為用件的處理方式

把《項鏈》作為用件處理，選文在這里就成了議題文，教師可以這樣提出議題：

①瑪蒂爾德該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？

（提示：從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過得好一些的心理。她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。她的美麗可愛表現在她的誠實守信、勤勞堅忍。瑪蒂爾德是一個具有復雜性格的典型人物。）

②有人說：對現狀不滿，渴求改變是一種可貴的精神，正是這種精神才使人類不斷前進。因此，瑪蒂爾德對夢想的追求無可厚非。有人說：愛慕虛榮是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛項鏈，其實，它又何嘗不是拴在我們人類精神上的一根鎖鏈呢？你的看法怎樣？

③如何評價《項鏈》所反映的男權心理下女性的人生價值問題？

（提示：女性只有憑著美貌與風姿才能得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光的觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是，瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人、金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了瑪蒂爾德，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一副精神枷鎖。）

賀清貞，語文教師，現居湖北蘄春。本文編校：左曉光