蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！毙抡n程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈”。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師的課堂評價語是否充滿教育機(jī)智，是否有效發(fā)揮作用。課堂評價語運(yùn)用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。 然而綜觀現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課堂評價語沒有引起廣大教師足夠的重視，在一些教師執(zhí)教的課堂上，常常能聽到失當(dāng)?shù)脑u價語。其特征大體有以下幾種：

第一種：廉價吹捧型。比如“你說的真好！”“真聰明！”“你真棒！”等等評語充斥課堂，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，一概籠統(tǒng)地肯定，甚至對明顯的知識錯誤或觀點(diǎn)錯誤也大聲叫好。這種評語看似積極的鼓勵，實(shí)則是廉價的吹捧，其后果是混淆了是非，阻礙了學(xué)生的正常思維，影響了學(xué)生的判斷力，對學(xué)生理解、認(rèn)識問題和今后的發(fā)展都是不利的。

第二種：隨意敷衍型。課堂上，教師面對學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無所用心，無所評價，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或如點(diǎn)將一般，連續(xù)指定學(xué)生發(fā)言，“你說”“你說”、“還有嗎”“還有嗎”等等話語泛濫。這種漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的態(tài)度做法，既無肯定，又無否定；既無啟發(fā)誘導(dǎo)，也無分析探究，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，甚而無所適從。長此以往還會影響到學(xué)生思考和回答問題的積極性。

第三種：簡單判斷型。即教師的評價只是簡單地肯定或否定。這種重結(jié)果、輕過程的評價，讓學(xué)生只知其然，不知其所以然，不能起到引導(dǎo)與提升的作用。如果簡單的否定過多，就會挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，此種評價實(shí)在是不可取的。

第四種：內(nèi)容狹窄型。評價內(nèi)容狹窄，教師評價的指標(biāo)和內(nèi)容過多地指向語文學(xué)科知識和技能，甚至僅限于知識層面上的對錯，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法、情感態(tài)度和價值觀的評價，沒有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，怎樣的評價語才是積極的有效的呢？筆者想就此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

⑴準(zhǔn)確簡潔

課堂評價語應(yīng)該做到準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)鮮明。準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。只有這樣，才能強(qiáng)化知識的落實(shí)。簡潔就是言簡意賅，不啰嗦。語言如果啰嗦，拖泥帶水，猶如良莠并生，把該表達(dá)的思想感情淹沒在莠草之中，就會大大降低表達(dá)的效果。新課程提倡盡可能多的把課堂留給學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)生的思維和語言學(xué)習(xí)過程，因此要避免啰嗦，避免無意識的重復(fù)學(xué)生語言，以免沖淡學(xué)生的思維邏輯。對于要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)則要講得明白，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚。無論是肯定還是否定，也都以一語中的為好。

請看特級教師韓軍老師的一段教例：

師：哪位同學(xué)說說蘇軾？生：蘇軾是宋代詞人。生：蘇軾是八大家。師：應(yīng)該說是八大家之一。哪八大家？說說。生：蘇洵、蘇轍……生（插話）：歐陽修、王安石……生（插話）：韓愈、柳宗元、曾鞏。師：他們是什么方面的八大家？生：文學(xué)。師：當(dāng)然是文學(xué)方面，他們應(yīng)該是散文方面的八大家。師：他們誰是唐代，誰是宋代？生：韓愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。師：回答不錯。韓老師的評價語“應(yīng)該說是八大家之一”，“當(dāng)然是文學(xué)方面，他們應(yīng)該是散文方面的八大家”，是對錯誤表述的糾正，是對含混知識的明確；“而回答不錯”的評價是對正確回答的肯定。評價準(zhǔn)確簡潔，要言不煩。其實(shí)，只要我們每次都能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況稍加闡述、點(diǎn)撥，便不會有重復(fù)、累贅之嫌。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！崩硐氲恼n堂教學(xué)語言應(yīng)該是干干凈凈的，評價語也不例外，三言兩語，切中肯綮，是我們追求的目標(biāo)。

⑵適度得體

所謂適度，指的是評價語使用要有限度。從一堂課的容量來看，評價語使用不宜過多；從長期效應(yīng)來看，評價語使用不宜雷同。這就要求教師必須學(xué)會“傾聽”，學(xué)會關(guān)注，能及時準(zhǔn)確的對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要適度，在評價時注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，更不能無原則的吹捧或棒喝。而應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，言不偏激。防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)。所謂“得體”，指教師的評價要努力做到態(tài)度中肯，感情真誠，語言親切，鼓勵為主，寬容友善，像潤物春雨，滋潤學(xué)生的心田。促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。有位老師教學(xué)《我與地壇》時有這樣一個片段：

師：為什么要設(shè)想母親的心理？生：我有以下理解。第一，設(shè)想表明母親的心理自己開始并不理解，因為在母親生前，我拒絕和母親進(jìn)行內(nèi)心的交流，這是作者深切的懺悔。第二，從反面來講，母親幫“我”上輪椅，目送“我”去地壇，有時到園中來找我，那還不足以表明母親的艱難和偉大。母親在家怎么樣？日日夜夜怎么想？寫這些，才能使母親形象血肉豐滿，才更能表現(xiàn)母親偉大的愛心。最后，這個設(shè)想還能表明，自己人生中的每一步求索，都有母親的參與和支持。師：解得好！作者寫小說想報答母親，這是一個樸素的愿望，但作者又說這并不是母親盼望我找到的那條路。這不是一個矛盾嗎？還有，母親希望我走的究竟是一條什么路？生：作者沒有給我們答案，因為母親不在了，事實(shí)上也沒有答案。但我覺得這個懸念很好。師：好在哪里？說來聽聽？生：對作者而言，他會永遠(yuǎn)帶著對母親深切的思念，背負(fù)著母親深厚的期望，繼續(xù)探索自己的人生之路！因為路的不確定，探索也就會永無止境。對母親而言，實(shí)際上也沒有確切的答案，兒子具體走哪條路并不重要，但這條路一定能讓兒子走向幸福，這才是最關(guān)鍵的。師：你能夠分對象分析，很好。當(dāng)然還可以從文章寫法上，比如懸念設(shè)置的好處上來分析。

這個片段末尾處老師的評價語既肯定了學(xué)生，又說明了肯定的原因，同時也提示學(xué)生可以從另外的角度分析。可謂態(tài)度中肯，實(shí)事求是，恰如其分，有肯定和鼓勵，又不夸大其辭。

⑶機(jī)智幽默

機(jī)智幽默的課堂評價語，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谶M(jìn)行課堂評價時，機(jī)智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動的評價語言，更可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。富于幽默感的語言更容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。還有這樣一個例子：在一次公開教學(xué)中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)到“松下問童子”一句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞進(jìn)行思考。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”。此時班內(nèi)有一位調(diào)皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續(xù)說下去：“你有與眾不同的認(rèn)識，說說你的觀點(diǎn)，讓大家明白你的想法。”孩子便振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負(fù)責(zé)照料主人的生活，接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

⑷激勵引導(dǎo)

眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。飽含激勵的課堂評價語，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！崩蠋煵荒芰邌葙p識與贊許，如及時送上充滿激勵的評價語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗到成功的快樂。課堂評價語應(yīng)具有引導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時的評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，對文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時教師的評價非常重要，首先要對學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中的語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。因此在教學(xué)過程中，教師若能用好評價語言，對學(xué)生可能有的解答思路有了詳盡的預(yù)設(shè)，再結(jié)合課堂上學(xué)生思路的各種即時生成作出評價，不但能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到正確的指引，而且能有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，使課堂教學(xué)在動態(tài)生成中更顯精彩！

課堂評價語是理念的化身，是智慧的結(jié)晶。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)重視和用好評價語，在評價中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的生成、情感的涌動和心靈的放飛。希望我們的課堂教學(xué)評價語能夠激起更多思想的火花，希望生動有效的評價語把語文課堂妝扮得更加亮麗，更加精彩。

潘文富，語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。本文編校：老猛