郭秀梅　萬春艷　魏　欣

[摘要]高職《藥物制劑技術(shù)》課程是一門理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容多、教學(xué)模式單一，就其課程的特點(diǎn)探討如何在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，展示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施方案及在探索中取得的成果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 課程整合 藥物制劑

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420151－01

一、前言

《藥物制劑技術(shù)》是講授藥物制劑工藝基本理論、藥劑處方設(shè)計及制備生產(chǎn)技術(shù)的一門課程，是高職高專制藥類專業(yè)的主干課程之一。在教學(xué)過程中普遍存在以下問題：

（一）課程內(nèi)容多，范圍廣，重點(diǎn)不突出

本課程的前身是《藥劑學(xué)》，它包括的教學(xué)內(nèi)容有藥物劑型和藥物制劑的設(shè)計理論、處方工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用。內(nèi)容較多，重點(diǎn)劑型不突出，所以需要進(jìn)行大量整合。

（二）教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

不少教師教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為基本教學(xué)方法，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式[1]。符合《藥物制劑技術(shù)》課程的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各種藥物制劑技術(shù)的知識和技能，并逐步形成一個良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的濃厚興趣。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的定義和教學(xué)設(shè)計原則

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。包括：任務(wù)驅(qū)動與問題激勵相結(jié)合的原則；虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合的原則；以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則[2]。

目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)這一實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有它獨(dú)有的教學(xué)特色，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)教學(xué)程序及實(shí)施過程。

三、任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)程序及實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)程序大概可分為四個階段：教師任務(wù)設(shè)計展示階段；學(xué)生自主任務(wù)探索實(shí)踐階段；師生任務(wù)評價評議階段；擴(kuò)展和細(xì)化階段。

（一）教師任務(wù)設(shè)計展示階段

知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，而任務(wù)的突出應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境。來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣。其目的應(yīng)該讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，并自始至終維持濃厚的興趣。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的要求，進(jìn)行了內(nèi)容的整合，大膽去掉了原來《藥劑學(xué)》課程中的藥物制劑臨床應(yīng)用和質(zhì)量檢驗(yàn)的內(nèi)容，藥劑的質(zhì)量檢驗(yàn)內(nèi)容由另外單獨(dú)開設(shè)的《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》完成。我們將課程的重點(diǎn)放在制劑工藝技術(shù)方面，藥劑理論則偏向與制劑工藝有關(guān)的必備知識，并注重制劑設(shè)備的使用，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作能力。

在具體教學(xué)中設(shè)計任務(wù)時，要堅持讓學(xué)生跳一跳，夠得著的原則，難度要有層次及彈性。本人通常的做法是，致力于任務(wù)的設(shè)計，溫故而知新。

例：我們把固體干燥、片劑章節(jié)整合成一個大的任務(wù)“片劑的處方工藝設(shè)計與制備”。要求學(xué)生每組制備出合格的片劑，并將整個任務(wù)分解為4個階段的子任務(wù)：片劑處方的確定、生產(chǎn)工藝的選擇、片劑的制備技術(shù)、片劑的質(zhì)量評價。

（二）學(xué)生自主任務(wù)探索階段

這是一個全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中，利用自身的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。常言道“百聞不如一見”，在《藥物制劑技術(shù)》課程中則可謂“百看不如一練”，照本宣科、“紙上談兵”的教學(xué)方法是不可行的。

學(xué)生親自動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。例：“片劑的處方工藝設(shè)計與制備”的任務(wù)，學(xué)生可以嘗試多途徑地獲取信息，互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、咨詢專業(yè)人士、電子閱覽室、雜志、到制藥企業(yè)實(shí)地考察等，對取得的信息進(jìn)行分析、定位、篩選、操作、質(zhì)量檢查，教師只是從旁輔導(dǎo)。

另外針對這個任務(wù)，我還稍微變動了片劑中輔料的加入量及加入順序，制備出片劑，然后讓學(xué)生檢查最后的產(chǎn)品有何不同，并分析原因，真正做到了“學(xué)以致用”。

（三）師生任務(wù)評價評議階段

評價的重要意義在于依據(jù)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程和完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)際操作能力、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長處，通過發(fā)動學(xué)生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了自身的不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華[3]。

《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂教學(xué)的評價，更要立足于教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性和評價主體的多元化。當(dāng)然，對所學(xué)知識的總結(jié)也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)的方式應(yīng)以學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)相結(jié)合，這樣可以使教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，學(xué)生對知識的掌握更加條理化。

這種評價方式比較適合任務(wù)驅(qū)動模式的特點(diǎn)：（1）力求做到激勵為主，注重過程評價和自我評價；（2）評價主體多元化，學(xué)生自評、小組互評、教師評價平衡進(jìn)行；（3）采用多角度、多層次評價項目，肯定學(xué)生的個性化發(fā)展；（4）評價及時，貫穿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的全過程。

（四）擴(kuò)展和細(xì)化階段

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束。其一學(xué)生的信息素養(yǎng)差異和任務(wù)的設(shè)計的層次性和彈性，導(dǎo)致完成任務(wù)的質(zhì)量必然有一定差距；其二任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，往往忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性[4]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

例：“片劑的處方工藝設(shè)計與制備”任務(wù)中，學(xué)生大部分?jǐn)?shù)據(jù)來自網(wǎng)上，優(yōu)點(diǎn)是資源豐富、缺點(diǎn)是良莠不齊，所以本人進(jìn)行任務(wù)后的答疑精講、相關(guān)知識點(diǎn)拓展、分類匯總，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)上所搜集的資料進(jìn)行甄別與整合。有些學(xué)生連設(shè)備的名稱和樣子都對不上號，我為此還專門播放了片劑生產(chǎn)過程的短片，讓學(xué)生對片劑的整個生產(chǎn)過程有個總體形象。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，這種旨在提高學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生思考的積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式，不但改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，而且它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他傳統(tǒng)意義上的任何權(quán)威。

我想，通過我們在教學(xué)中的不斷的實(shí)踐和探索，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式會越來越成熟，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展，使學(xué)生終身受用。

本文是黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職藥物制劑課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究與實(shí)踐》階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]凌受林，“學(xué)案式”主體教學(xué)模式在高職金工教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005,(3).

[2]熊淑慧，任務(wù)驅(qū)動主體參與教學(xué)法探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007,(6).

[3]武海明、姚小莉，學(xué)生主體參與教學(xué)模式淺析[J].延安教育學(xué)院學(xué)報，2004,(3).

[4]熊永平，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2007,(6).

作者簡介：

郭秀梅，女，漢族，黑龍江省木蘭縣人，教師，工程師，講師，執(zhí)業(yè)藥師，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院制藥系，研究方向：藥品生產(chǎn)、質(zhì)量管理。