竇翠玲　劉存利

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領(lǐng)域。作為各科的基礎(chǔ)課程——語文，也應(yīng)該并且完全能夠把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。搞好作文教學(xué)是搞好語文教學(xué)的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)會讓學(xué)生的作文逐漸亮起來。

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)作文資源豐富，創(chuàng)意無限，能夠激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

古人說“讀萬卷書，行萬里路”。但是，目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，“行萬里路”對他們來說只能是一個(gè)夢。當(dāng)今社會世事紛繁復(fù)雜，他們不可能都一一經(jīng)歷過，而教師言語所描述的“情境”，就顯得十分蒼白。而網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮；涵蓋喜怒哀樂世事人情;舒卷風(fēng)云之色，展現(xiàn)山川奇景。所以說網(wǎng)絡(luò)真正成了學(xué)生觀察社會生活的窗口，是他們創(chuàng)作、靈感的源頭活水。

其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)作文形式靈活，學(xué)生能夠很好地獲取生活素材，激勵(lì)寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)作文形式靈活?？煞譃橐韵聨追N：（1）主題作文。就是針對某一主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作。例如，學(xué)生曾經(jīng)寫過的“關(guān)于清明節(jié)”的主題作文。學(xué)生根據(jù)“清明節(jié)”這一主題從網(wǎng)絡(luò)中找到各種各樣清明節(jié)的資料，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論后展開寫作。有的寫清明節(jié)的反思，有的寫清明節(jié)的來歷，有的則表達(dá)一個(gè)團(tuán)圓但不是以歡樂為主題的凝重節(jié)日，有的則寫成一篇時(shí)刻不忘祖先不忘根的感恩的文章等。（2）無主題作文。這里所說的無主題，主要指教者并不給學(xué)生定主題，學(xué)生可以自由從網(wǎng)絡(luò)中搜索自己感興趣的信息進(jìn)行創(chuàng)作，老師不做任何限制，是一種休閑式的寫作。例如，一位學(xué)生有一次課間，從網(wǎng)上下載了一幅圖片，整個(gè)圖片是藍(lán)色的背景，地面上是一層厚厚的白雪，雪地里有一輛落滿白雪的自行車。他就此展開想象，寫了這輛自行車如何為爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何愛他，想到這些，他就想把這輛自行車搬回家去，怕凍壞了，爸爸不能上班。可見，一幅富有感情色彩的圖片，也能激起學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

另外，網(wǎng)絡(luò)作文前邊之所以加上“多媒體”是因?yàn)樽魑牡膭?chuàng)作并不一定只局限于文字，學(xué)生可能通過欣賞一段優(yōu)美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文，等等。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)用性強(qiáng)，較容易引出學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

再次，網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生閱讀廣泛，開闊他們的視野。

有位美國作家曾經(jīng)說過：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣?！庇捎趯W(xué)生手頭的資料有限，閱讀時(shí)間有限，閱讀的針對性往往不強(qiáng)，效率不高，“仿寫”路子太窄。有時(shí)依靠老師提供一些課外讀物，不僅數(shù)量太少，還加重教師找資料、印資料等負(fù)擔(dān)，而且文字材料不如網(wǎng)絡(luò)情境化材料生動(dòng)有趣，難以激發(fā)學(xué)生興趣，往往效果不佳。而網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生高效率和大容量的閱讀提供保障。網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能，由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。

除了上述優(yōu)點(diǎn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)還能使作文講評，高效及時(shí)。

作文講評是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生一味地寫而不重視講評，學(xué)生的寫作成就感就不強(qiáng)，寫作能力也提高不大。因此在作文教學(xué)中，作文的講評是不可忽視的。傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動(dòng)手為真”。在課堂講評作文時(shí)，教師選擇有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可用紅色字體。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)屏幕觀看老師對作文的刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽老師對該文的分析評價(jià)，自己也慢慢學(xué)會了修改作文的方法和技巧。今后對修改自己的習(xí)作也做到心中有數(shù)了。另外，多媒體作文講評，學(xué)生可以對作文進(jìn)行集中的閱讀評價(jià)，為作文添加評語；可以瀏覽全部評語，也可以就任意一篇學(xué)生作文問題向老師請教。所有這些工作，全體學(xué)生可以在同一時(shí)間里運(yùn)作。這是紙作文本形式的傳統(tǒng)作文教學(xué)在一堂作文講評內(nèi)萬難辦到的。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是作文教學(xué)改革中一面閃亮的嶄新的旗幟。它的運(yùn)用必將讓我們學(xué)生的作文逐漸亮起來，真正神采飛揚(yáng)起來。