孫　健

在新課程改革的浪潮中，信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，尋找各種輔助教學(xué)媒體與語文學(xué)科的最佳結(jié)合點，來切切實實優(yōu)化語文課堂教學(xué)，推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。

目前“多媒體語文教學(xué)”模式的狀況分析——喜憂參半

隨著新課改推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教育界的一種共識。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又不是一種完全獨(dú)立的行為，在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段（包括動機(jī)、感知、理解、鞏固、反饋等階段），離不開老師的點撥及各種教學(xué)媒體的幫助?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段在優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率中的作用已以絕對優(yōu)勢被廣大教師所共認(rèn)。特別是一些與先進(jìn)的教育觀念和先進(jìn)的科技成果相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)，能很快地把學(xué)生送到學(xué)科知識的前沿，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)了學(xué)生個人心智方面的局限性。

同時，老師在進(jìn)行語文多媒體教學(xué)時，由于過多倚重多媒體而忽視了學(xué)科的自身特色，在現(xiàn)代教學(xué)理念的作用下單純追求教學(xué)方式的現(xiàn)代性，從而忽視了語文學(xué)科自身的人文性。這是值得語文老師引以為鑒的地方。

優(yōu)化多媒體語文教學(xué)模式的探索

1.形聲構(gòu)圖，體驗情感美

文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學(xué)生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。

因此，在多媒體課件的設(shè)計或多媒體語文課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先應(yīng)利用計算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在制作《聽聽那冷雨》課件時，抓住作者對祖國故土的感情線索，先是以連環(huán)圖式再現(xiàn)作者時而過去，時而現(xiàn)在，時而故國，時而異域，最后又回到臺灣，回到廈門街的經(jīng)歷，讓學(xué)生理解感受作者濃濃的鄉(xiāng)愁；接著以名家朗讀的音頻播放，讓學(xué)生在舒緩而低沉的背景音樂中靜靜體味情感。尤其是那段“聽聽那冷雨中雨是一種回憶的音樂，……”的課文重點語段，用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍，使學(xué)生心靈受到“震顫”，自覺地隨同作者進(jìn)行著對祖國故土的思念、向往，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈。

2.動靜創(chuàng)意，領(lǐng)略意蘊(yùn)美

文質(zhì)兼美的文章是作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此，教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。

借助多媒體計算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美，動中有靜，靜中寓動，動靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。例如《聽潮》，這是一篇寫景抒情意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文。課件設(shè)計時，“導(dǎo)入語”環(huán)節(jié)我們選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那悠長而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著導(dǎo)入語。（“每當(dāng)我們漫步海堤或徜徉海灘時，你可曾從大海那喃喃細(xì)語中，……”使我們領(lǐng)略了大海那豐富而深刻的內(nèi)涵，陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，流連忘返。）如夢的遐想，寄托著人們對美好未來的憧憬，使教者、學(xué)者、聽者的人生境界不斷深化充實。

教學(xué)過程中，我們采用“賞讀——聽讀——誦讀”的多種方式，誦讀又采用“個別——小組——全體”競賽形式，讓學(xué)生多次反復(fù)地目接口誦，在學(xué)習(xí)中達(dá)到“忘我”境界，體味出審美愉悅。

3.時空造境，感悟和諧美

詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點，不僅注重領(lǐng)會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空。主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。

在這里，多媒體那縮短時空、增加信息密度、擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。例如《夢游天姥吟留別》，李白從瀛洲聯(lián)想到天姥山的傳說，又從天姥山的傳說起夢，夢到天上的仙境，仙境的宮殿，仙境中的神仙。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是體現(xiàn)時代特色的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其科學(xué)性較為突出。而多媒體語文課要做到科學(xué)性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，需要我們在實踐中努力探索與潛心研究。