張文旭

新大綱的要求反映了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，新設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”板塊，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)由于存在教學(xué)手段和方法落后陳舊等弊端，已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。因此改革地理課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)展教師的主導(dǎo)作用，組織更為靈活開放的新教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

地理CAI輔助教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合的意義

實(shí)踐性是地理學(xué)科突出的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力是中學(xué)地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，開展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。以CAI為主要技術(shù)手段的多媒體輔助教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的研究性教學(xué)開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)方式，其有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)作為信息儲(chǔ)存和傳遞的媒體，可培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中獲取知識(shí)的技能，培養(yǎng)他們收集、檢索以及處理信息的能力，計(jì)算機(jī)的多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)功能能夠把“現(xiàn)實(shí)的社會(huì)或自然”搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生“直接”的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇和探究課題，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

如何將研究性教學(xué)與CAI輔助教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮綜合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這是值得研究的課題。CAI的信息載體功能和虛擬現(xiàn)實(shí)功能能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力提供很大便利。當(dāng)學(xué)生以后在遇到類似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們很容易把課堂中用計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。在地理的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把CAI輔助教學(xué)和研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)綜合。

地理CAI輔助教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

在國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中，將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的“研究性學(xué)習(xí)”列為必修課。研究性課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程；是不局限于課堂，走向社會(huì)和自然而進(jìn)行觀察、調(diào)查和研究的過(guò)程；是通過(guò)多種途徑和手段(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在CAI輔助教學(xué)方面的研究已經(jīng)十分深入。對(duì)各種計(jì)算機(jī)技術(shù)(從課件到積件，從多媒體技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù))如何應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，對(duì)CAI輔助教學(xué)如何影響課堂教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等都進(jìn)行了廣泛的研究，對(duì)課內(nèi)及課外的研究性教學(xué)也有很豐富的研究成果。因此將CAI輔助教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究完全可行，利用這種綜合教學(xué)方法來(lái)開展地理“研究性學(xué)習(xí)”是一種十分合適和有效的教學(xué)方法。

地理CAI輔助教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)

從學(xué)生學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知的要求及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，考慮教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而確定合理的教與學(xué)的程序。因此教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)策略的課堂設(shè)計(jì)。從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程上采用“創(chuàng)設(shè)情境——思維定向——參與性練習(xí)——自主性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)程序。這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種主動(dòng)探索的過(guò)程，主動(dòng)地運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化擴(kuò)展和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的一些有創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生利用舊知識(shí)掌握新知識(shí)起到搭橋引路的作用，還起到了指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的作用。在講授《天氣和氣候》這節(jié)課時(shí)，告訴學(xué)生我國(guó)的天氣常受鋒面氣旋活動(dòng)的影響，然后通過(guò)CAI輔助教學(xué)重播了中央電視臺(tái)一套節(jié)目的天氣預(yù)報(bào)并且定格在鋒面氣旋圖上，讓學(xué)生思考，為什么在同一氣旋活動(dòng)中不同部位會(huì)形成不同類型的鋒面，產(chǎn)生不同的天氣現(xiàn)象。（涉及第三節(jié)《大氣運(yùn)動(dòng)》中的氣旋知識(shí)去同化、擴(kuò)展、建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)——第五節(jié)《天氣和氣候》中的鋒面知識(shí)）接著讓幾位學(xué)生上臺(tái)畫出氣旋圖，畫出不同部位的風(fēng)向并說(shuō)明這些氣流的冷暖性質(zhì)，從而引出不同類型的鋒面及其天氣。最后布置學(xué)生利用課余時(shí)間觀察記錄一段時(shí)間內(nèi)本地的天氣演變過(guò)程，體驗(yàn)、分析總結(jié)課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到地理CAI輔助教學(xué)與研究性教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)類似的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐步掌握正確的觀察各種示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等讀圖填圖分析地圖的綜合能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。