沈金江

“混合式學(xué)習(xí)”是指：把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

那么在高中語文教學(xué)中，如何把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相整合，組織混合式學(xué)習(xí)呢？

讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)傳統(tǒng)教室

在課程改革的推動下，絕大多數(shù)學(xué)校已建立了網(wǎng)絡(luò)教室。但這樣的網(wǎng)絡(luò)教室，從數(shù)量上說，每校只有一個或幾個，從空間上說，往往與傳統(tǒng)教室相隔離。這就決定了學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課，就必須離開平時學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教室，而短時間地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室。這時間上的短時性、空間上的相隔離，也就決定了如果網(wǎng)絡(luò)教室與傳統(tǒng)教室是分離的，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很難與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的。所以，要達(dá)成“混合式學(xué)習(xí)”，首先要讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)傳統(tǒng)教室。

當(dāng)然，目前有部分學(xué)校已經(jīng)讓網(wǎng)絡(luò)信息走進(jìn)傳統(tǒng)教室，但那只是網(wǎng)絡(luò)信息，只送到講臺，只屬于教師一人。我說的是應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教室化整為零，把網(wǎng)絡(luò)信息、計(jì)算機(jī)等融合到傳統(tǒng)教室之中去。也許每個教室只分配到幾臺計(jì)算機(jī)，但這幾臺計(jì)算機(jī)卻真正支撐起了學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，為“混合式學(xué)習(xí)”提供了空間。

讓探索走向課前課后

也許有人會說：每個教室只有幾臺計(jì)算機(jī)，那么如何在課堂上讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相“混合”呢？問題是這個假設(shè)已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合固定在了課堂之上，如果讓網(wǎng)絡(luò)的利用走出課堂，走向課前課后，那會如何呢？請看《中國電腦教育報》上的一段內(nèi)容：“美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查詢以及在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作；而在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要依靠教師去言傳身教?！痹谶@種主流觀念的指引下，多年來美國教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫。而一旦讓學(xué)生的探索走向課前課后，也就真正還學(xué)生以探索的時間和思想的自由。

讓探究成為學(xué)生品質(zhì)

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三個年度報告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！庇纱宋覀兛吹健疤岣邔W(xué)生探索與研究的水平”正是“數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。2003年12月，美國Teaching ＆ Learning雜志評選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”，無一例外都屬于基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式。所以，讓探究成為學(xué)生的品質(zhì)，應(yīng)是混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

那么，在高中語文教學(xué)中，如何運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)展開“探究”活動呢？

1．拓展探究的寬度。網(wǎng)絡(luò)，首先作為知識與信息的載體而存在，可看作書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，但它具有更高的信息容量，更快的傳遞速度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正可利用網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，展開拓展性的探究活動。

史鐵生，當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他的《病隙碎筆》成了二ＯＯ二年度中國文學(xué)最為重要的收獲，他的《我與地壇》超越了傷殘者對命運(yùn)的哀憐和自嘆。這樣的作家，這樣的作品，無疑對中學(xué)生的人生觀的形成具有巨大的積極意義。

然而教材只節(jié)選了《我與地壇》的兩個部分。此時，教室中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生的探究拓展了寬度，語文教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生的探究提供了可能。同學(xué)們的課余閱讀與《我與地壇》的學(xué)習(xí)同步，課堂上教師的講解與課后學(xué)生的探索同步。教材節(jié)選的兩個部分成了教學(xué)的兩個點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了面的拓展。當(dāng)學(xué)生隨著《我與地壇》（節(jié)選）的進(jìn)程而讀完了整個《我與地壇》，讀完《病隙碎筆》，讀完網(wǎng)上對史鐵生的評價，人生觀也得到了升華。

2．挖掘探究的深度。挖掘需要工具，探究深度的挖掘需要材料的引導(dǎo)。循著網(wǎng)絡(luò)資料的涌現(xiàn)，學(xué)生的探究活動也步步走向深層。

日本作家芥川龍之介的小說《沼澤地》，描寫了“我”觀賞一幅無名畫作《沼澤地》。《沼澤地》“畫的是郁郁蔥蔥的草木，卻絲毫也沒有使用綠色。蘆葦、白楊和無花果樹，到處涂著混濁的黃色?！边@幅畫中體現(xiàn)出的是沼澤地中的植物對生命的抗?fàn)帯．?dāng)“我”再次觀賞時，“我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術(shù)家痛苦的形象”。由此，從《沼澤地》體現(xiàn)出的生命的抗?fàn)帲尅拔摇备惺艿搅水嫾业木窨範(fàn)?。僅此而已嗎？但僅讀作品，只能理解到這一步。于是同學(xué)們帶著這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料，繼續(xù)探究。

“芥川龍之介，生母于三十二歲時生下他，八個月后猝然發(fā)狂，其后終生為狂人。龍之介被生母胞兄芥川家收為養(yǎng)子。”“在當(dāng)時無產(chǎn)階級文學(xué)迅速興起的文壇狀況下，追求‘藝術(shù)至上的芥川龍之介感到了強(qiáng)烈的時代騷動與不安，其過分敏感的神經(jīng)亦令之懷疑自己小說的藝術(shù)價值。他發(fā)現(xiàn)自己的文友菊池寬和久米正雄開始逃向了通俗小說的領(lǐng)地，而過分清高的芥川卻苦于無法效仿?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)閱讀，深層次的探究，終于發(fā)現(xiàn)，這不僅是沼澤地中植物的抗?fàn)?，不僅是畫家的抗?fàn)帲彩亲髡邔ι鐣目範(fàn)?，在精神世界中的抗?fàn)帯?/p>

3．探究內(nèi)容的展示。討論，是探究式學(xué)習(xí)的好方式，正因如此，曾風(fēng)云一時。然而近年來卻又淡出了人們的視野。為什么？因?yàn)榫臀谋径懻摚瑖?yán)重地束縛了學(xué)生的思維。混合式學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)傳統(tǒng)教室，既為學(xué)生打開了思維之門，又為學(xué)生探究內(nèi)容的展示，提供了形式。

學(xué)了《鴻門宴》，同學(xué)們都認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄，劉邦是小人。于是留下了這樣的課后作業(yè)：“如果讓你二選一，你選誰做皇帝？”課后同學(xué)們充分利用教室中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，查找關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的資料，并把支撐自己觀點(diǎn)的材料整理在優(yōu)盤上。課上，發(fā)言的學(xué)生利用媒體設(shè)備，一邊陳述自己的觀點(diǎn)，一邊展示支撐的材料：“我認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄，但他是悲劇英雄。因?yàn)樗鄙僦腔鄱謿埍?。支撐材料之一是他進(jìn)入咸陽后，竟然一把火，把阿房宮燒為灰燼；支撐材料之二是……”；“從內(nèi)心深處，我們都同情項(xiàng)羽，但皇位只能讓劉邦坐。因?yàn)轫?xiàng)羽以武力平定天下后，竟然也想用武力來管理天下。支撐材料之一是當(dāng)他進(jìn)入咸陽后分封了十八個王侯，此后就進(jìn)入了用武力來管理和征討王侯的時代……”；“盡管我們不喜歡劉邦，認(rèn)為他沒本事，但皇位只能由他坐。因?yàn)樗朴谟萌恕?。此時的討論，有自己的觀點(diǎn)、有支撐的材料、有分析的過程，再配以多媒體展示材料——直觀、形象，學(xué)生——神采飛揚(yáng)，課堂——真有“飛”的感覺。

如果說讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室，是為高中語文混合式學(xué)習(xí)提供了空間；讓探索走向課前課后，是為高中語文混合式學(xué)習(xí)提供了時間，那么探究應(yīng)是高中語文混合式學(xué)習(xí)的主要形式。