師：昨天，你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

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師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“唉……”，也有的幸災樂禍：“哼!……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么?請用這樣的句式：

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唉(嗨，哼……)，楊修你太——!

生1：唉，楊修你太冤了!

師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。

生2：唉，楊修你太自大了!你太恃才放曠了!

師：這位同學不錯，將本文出現(xiàn)的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思?

生2：依仗才華對自己的行為不加約束。

生3：唉。楊修你太倒霉了!

師：你為什么這樣說?

生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

師：噢!你是說“賢才未遇明君”。

生4：嗨，楊修你太有才了!

師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺詞也用上了。

師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯悖也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯悖對楊修的高度評價，請找出來——

生5：公真知魏王肺腑也!

師：這句話什么意思?

生5：你真了解魏王的內(nèi)心啊!

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎?

生5讀——

師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣?

生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。

師：你也來讀一遍。

生6讀——

師：讓我們?nèi)嗤瑢W一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

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真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來?

生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎?

生7：不知道。

師：從文中的哪個句子可以看出?

生7：人皆不曉其意。

師：喔，眾人皆迷，惟修獨知啊。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。

師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎?請用文中的語句加以印證。

生9：人皆以為操果夢中殺人。

師：別人都信以為真。只有楊修像醫(yī)院的x光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性?

生10：處事果敢。

生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。

師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

生：“如神”

生12：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋二字”就知道丞相意欲退兵。

師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎?

生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。

師：楊修了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單!現(xiàn)在請讓我們看大屏幕：

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破解門中“活”

破解一合酥

破解“雞肋”口令

破譯操夢中殺人真相

破譯操試子才干

破譯操問軍國大事

師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料問如神。所以后人有詩贊曰：

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筆下龍蛇走胸中錦繡成

開談驚四座捷對冠群英

師：難怪夏侯悖感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”!

師：“公真知魏王肺腑也”!然“公真知魏王肺腑”嗎?

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真知?

生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。

師：何以見得?

生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠”呢?

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”?！@里的“便”字，可以看出。

師：“便”什么意思?

生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。

生15：第5段，“修人見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。

生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。

師：“徑”作何解?“其事”指的是什么事?

生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。

生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆日，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。請看屏幕……

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……操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修——日：“‘門內(nèi)添‘活字，乃‘闊字也。丞相嫌園門闊耳?！薄?/p>

師：現(xiàn)在我們想把文章拍成電視小劇，如果讓你當導演，請你給楊修的扮演者指導一下說話時的神情動作，來體現(xiàn)楊修的“放曠”。

師：你姓什么?

生18：我姓張。

師：張導，你將如何指導你的“演員”?

生18：讓楊修的扮演者兩手背腰，矯首昂視，捋捋胡子，大笑曰……這樣就更能體現(xiàn)楊修的恃才放曠。

生19：楊修的扮演者應(yīng)該邁著方步，環(huán)顧四周，在其他人面前來回地踱。

師：老師想獻丑一下，將這段文字讀一讀。請大家體會楊修的“放曠”(師讀)。

師：咱們班誰的表演才能最好?

生：李某。

師：李某請，請你和老師PK一下。聲情并茂并加上動作來朗讀這段文字，好嗎?

生20讀——

師：你讀得真好，今后當演員肯定很棒，大家給他來個熱烈的掌聲。

師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：

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師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度?我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心惡之。

生23：道破夢中殺人——愈惡之。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

生26：預設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：

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“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄鳌だ钯?/p>

“太祖(曹操)既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏(袁紹)之甥也。于是以罪誅修?！薄悏邸度龂尽?/p>

“禰衡之死，是因為他太不了解人；楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處?！薄字刑臁镀啡虽洝?/p>

師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處。才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”?

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真知!

生28：對自己的言行收斂一點。

生29：要學會拍馬屁。

師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。

生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。

師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚個性”相矛盾嗎?

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”

部分學生激動地喊：張狂!

(師板書：張揚不張狂!)

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。

【博文展示】

張揚但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

張震雷

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華曲楊修園為個性張狂而招致殺身之禍。

假如當初揚修內(nèi)斂一點，也許命運就將改變。

確實，我們需要個性張揚!張揚，是內(nèi)心激情火焰的噴發(fā)，是智慧靈動的舒張，……沒有張揚，就感受不到壯士一去兮不復返的豪邁氣概，就欣賞不到關(guān)羽單刀赴會的超人膽識。人又不能太張揚!張揚過了頭就成了張狂。張狂是要有代價的。楊修之死正應(yīng)驗了“喪身二字傻與狂”。所以，我們在張揚個性的同時，必須控制好尺度——張揚而不張狂。

張揚引導成功，張狂導致失敗。個性要張揚，做人不張狂!

生31朗讀該段文字。

師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少。謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞(滾動博友跟帖內(nèi)容)：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚個性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨立，但不能特立獨行。

(師板書：獨立不特立)

師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉?？蓱z、可悲、可嘆啊!他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：

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(悲悲切切的塤聲同時響起)師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩……

(學生為墓碑寫文字)

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆。

生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。

師：你有楊修之才，短短時間就擬了一副對聯(lián)，而且包含了兩個成語。

生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭?

師：不錯不錯。啟迪后人要多用眼少用嘴。

生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。

師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。

師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重。我在準備這堂課的時候。常情不能自己。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何?”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字。并作了配樂朗誦?，F(xiàn)在我想把她獻給同學們——

【幻燈片展示】(一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移)

曾經(jīng)的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……

厚重的書卷一頁一頁地翻過去。鮮活的人物一個一個地走過場，是非功過、善惡得失、進退榮辱，成敗臧否，聚訟紛紜，我們?yōu)闂钚奘巡欧艜缭馍硭蓝笸?，為曹操好詐狡猾滅人才而悲憤。

楊修悲劇性的命運，昭示了性格即命運的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚個性，我們也不應(yīng)該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學，看著那些漸行漸遠的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠，成為重持久又重進取的大寫的“人”。

音樂聲止，宣布下課。

張震雷，語文教師，現(xiàn)居浙江金華。本文編校：艾永芳