當前，對于作文教學(xué)，盡管語文教育界已探討多年，但由于缺少系統(tǒng)、整體的研究，導(dǎo)致作文教學(xué)往往還是依教師個人的水平和理解程度而呈自發(fā)發(fā)展狀態(tài)，發(fā)展的水平總是不平衡，且平均水平不高。為了大面積提高中學(xué)生作文能力，并且形成作文教學(xué)的校本特色。我們研究高中三年學(xué)生作文能力培養(yǎng)的操作全過程，從全局上加強對作文能力培養(yǎng)的宏觀控制和具體指導(dǎo)。我們努力去使作文不僅成為一個內(nèi)在系統(tǒng)程序，而且成為一個外在系統(tǒng)程序。創(chuàng)立了“四x”作文法，即“讓學(xué)生希望寫作文，讓學(xué)生習(xí)慣寫作文，讓學(xué)生喜歡寫作文，讓學(xué)生細致寫作文”，努力讓寫作成為學(xué)生的專長，最終達到提高學(xué)生“語商”的目的。

一寫：語文學(xué)習(xí)的最高能力

自呂叔湘先生提出語文教學(xué)“高耗低效”以后，1997年《北京文學(xué)》推出一組文章，大肆攻訐，語文受到了前所未有的關(guān)注與抨擊，但大多談的是閱讀教學(xué)。關(guān)于作文，談得很少，可見他們還不了解語文。說一個人語文素養(yǎng)高，不僅看他讀了多少書、識了多少字，更重要的是看他能寫出怎樣的文章。我認為語文學(xué)習(xí)的最高能力乃是——寫，為什么?因為寫最具創(chuàng)造性。當然，這是寫，而不是抄襲與剽竊。除此之外，還因為寫是一個具有歷史性與文化性的動作。人類最初也會聽、說、讀，直到文字的出現(xiàn)。所以寫是在聽、說、讀發(fā)展到一定階段。適應(yīng)特殊生活需求和歷史發(fā)展規(guī)律必然產(chǎn)生的高級能力。自從人類會寫之后，人類的文明才得以保存，歷史才真正發(fā)揮它的作用。

一個盲人在街頭乞討，匆匆而過的行人置若罔聞。一位作家經(jīng)過，給他寫了一行字：“春天到了，我什么也看不見?！毙腥丝春蠹娂娍犊饽?。因此，我們也可以說，寫讓人類更好地化妝了自己，把自己變成了真正的文化人。然而寫也有不同層次，如果寫，僅僅是聽說讀的簡單重復(fù)，就失去了它的個性價值。那么，寫的本質(zhì)是什么呢?是創(chuàng)造，是一切皆反求諸己的原創(chuàng)性言語智慧。正因為如此，語言的魅力才被空前激發(fā)出來了，才會有“點石成金”“脫胎換骨”式的審美奇效。

“爸爸精疲力竭地回到家了”與“爸爸回到家時已經(jīng)精疲力竭了”哪個更貼切?只有寫的人才清醒。所有的人都生活在語言的包圍中，但寫可以讓我們駕馭這令人窒息的語言，讓語言為我們服務(wù)，享受一種豐實的寂寞。而不被它淹沒。所以寫不失為一種自我成長的語言骨架，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生拾起這個有用的生活零件。

二，“四X”作文法：打造有效的寫作鏈條

1讓學(xué)生希望寫作文

學(xué)生為什么會不希望去寫作文呢?通過調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)主要是以下四個方面的原因?qū)е聦W(xué)生寫作動機缺失：(1)無趣，(2)無用，(3)無法，(4)無知。美國著名心理學(xué)家、弗羅里達州州立大學(xué)教授約翰M·凱勒認為，影響學(xué)生動機形成有四個主要因素：注意、相關(guān)、自信、滿意，取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARcs。該模型主旨是。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。首先要引起他對一項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目的)的注意和興趣，其次使他理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)，再則要使他覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。

為此，在寫作的入門階段，我們要努力去(1)刺激需要、(2)激發(fā)動機、(3)引起欲望，通過入門教學(xué)使學(xué)生樹立對寫作的信心和興趣。我們可以將寫作中所遇到的關(guān)鍵問題拎出來，提醒學(xué)生注意，使他們能在具體的學(xué)習(xí)過程中把握重點、對癥下藥。我在教學(xué)中設(shè)計了如下的問題。并分成各個專題依次對學(xué)生講解，取得了良好的教學(xué)效果。

(1)你熟讀過某一經(jīng)典嗎?

(2)你特別關(guān)心過某一位作家嗎?

(3)你有一份特別喜愛的報刊(電視欄目、廣播節(jié)目、電腦網(wǎng)站)嗎?

(4)你有一次動人的人生經(jīng)歷嗎?

(5)你精通一種文字游戲嗎?

(6)你有一個寫作的小竅門嗎?

(7)你進人過物我兩忘的文學(xué)創(chuàng)作狀態(tài)嗎?

(8)你熟悉某一類題材(校園風(fēng)鈴、讀書做人、點擊社會、民俗拾趣)嗎?

(9)你有一篇自己撰寫的妙文嗎?

(10)你有一則投稿的經(jīng)驗嗎?

(11)你擅長某一文學(xué)體裁嗎?

(12)你有一本高質(zhì)量的筆耕錄嗎?

(13)你通過寫作發(fā)現(xiàn)過、創(chuàng)造過什么嗎?

(14)你有自己的寫作習(xí)慣嗎?

(15)你有一位特別要好的文學(xué)伴侶嗎?

(16)你有一則特別誘人的文藝信息要告訴老師和同學(xué)嗎?

(17)你經(jīng)常去書店或圖書館嗎?

(18)你鐘情于除文學(xué)之外的其他藝術(shù)或科學(xué)嗎?

(19)你懂另外一種語言嗎?

(20)你渴望成為一名出色的作家嗎?

教學(xué)中，我要求學(xué)生對照上述問題，認真學(xué)習(xí)，不斷反省，最終使自己能鏗鏘有力地回答它們。學(xué)生熱情很高，在學(xué)習(xí)的過程中又補充了許多問題，這些問題成了他們常談的話題。伴隨著對這些當初令他們頭痛的問題的圓滿解決，一篇又一篇的習(xí)作變成鉛字了。寫作的興趣也潛滋暗長且越來越濃了。

2讓學(xué)生習(xí)慣寫作文

我們讓學(xué)生明白，也讓我們自己明白了寫的重要性之后，——這種重要性是要站得很高才會見著的——接下來更為有價值的事情就是考慮如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。在長期的語文教學(xué)實踐中，我認為寫好作文關(guān)鍵要做到：量變導(dǎo)致質(zhì)變。也就是說要加強平時的訓(xùn)練，功夫要下在課堂之外。由此我們提出“每人一本，一手好文”，意思是讓學(xué)生準備一個專門的作文練筆本，悉心記錄下自己在寫作道路上的點點滴滴的稚嫩的腳印，細細碎碎的淺薄的思考，恩恩愛愛的痛苦的情愫，讓寫作成為他生活的一部分。當年杜甫寫詩，寫到一種最高境界：無處不可寫詩，無題不可寫詩。寫詩而用于交際與生活，所以他的詩能夠?qū)懞?。作文要寫好，唯此一途?/p>

在日常練筆中，最容易出現(xiàn)的寫作誤區(qū)是學(xué)生將其當作日記來寫。所謂練筆，應(yīng)然的狀態(tài)是每寫一篇，都視作考試的；而日記式的，則是完全自由狀態(tài)下的“流水賬”。這種練筆是無效的。我們的辦法是：首先要強迫學(xué)生把練筆寫長，如果寫長了，日記體就不管用了，至少要加進許多思考的味精才行；其次是命題讓他們寫，然后用心批改和遴選，彰優(yōu)遏劣。這就要求他們構(gòu)思和攀比了；再次讓他們以新的形式寫，比如有的學(xué)生邊寫邊畫，圖文并茂，還有的學(xué)生將靚麗的攝影與自己的心靈之音有效的結(jié)合起來，做成電腦的動畫或圖片，給人感覺也是耳目一新的；最后我們分成一個訓(xùn)練梯隊，有班級的實驗班，年級的興趣小組(講座)，學(xué)校的文學(xué)社，定期從這些訓(xùn)練梯隊中選出好的稿件，向外推薦。我們相信，最終一定能使一部分學(xué)生脫穎而出。

3讓學(xué)生喜歡寫作文

我們引導(dǎo)學(xué)生選擇投稿作為突破口，切實養(yǎng)成瞄準自己的讀者群而寫作的習(xí)慣，做一些具體實在的、“有據(jù)可查”的寫作實踐功夫，把文章寫到發(fā)表的水平上來，讓自己感受一下寫作的成就感。我們提出要在高中三年讓每一個學(xué)生在發(fā)表文章上實現(xiàn)零的突破。首先，向他們傳授寫作知識，印發(fā)《投稿指南》；其次，立足校園，給他們建立四個寫作素材系列，即讀書做人系列、點擊社會系列、民俗拾趣系列、校園風(fēng)鈴系列，在此基礎(chǔ)上布置硬性的寫作任務(wù)；再次，由寫作骨干組稿、改稿，由我定稿，再進行集體投稿和自由投稿；最后，根據(jù)發(fā)表情況，請發(fā)表文章的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開展縱橫對比，組織討論、辯論、取經(jīng)等對口交流活動。教師的主要任務(wù)就是進行點評、總結(jié)，提醒他們哪些可人文，并敦促其看書、活動、投稿。長此以往，同學(xué)們一定能主動地到編輯部送稿，跟編輯同志直接交流；能謙虛地向其他專業(yè)的同學(xué)請教，拓寬自己的知識面；喜歡逛書店、聽講座、看畫展、影展、上網(wǎng)瀏覽搜索有用信息，通過寫作將語文學(xué)習(xí)的“胃口”充分吊起來；還能和其他同學(xué)一道，利用節(jié)假日，結(jié)伴去戶外采風(fēng)，從大自然中、從名勝古跡中、從鄉(xiāng)土文化中，汲取寫作素材，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩……同學(xué)們能夠?qū)懫饋怼⒆髌饋砹恕?/p>

學(xué)語文的本質(zhì)，可以說最終都落實在寫作能力上，這個是沒有多大問題的。目前的動力，順著上面的思考，有兩條途徑：一是讓學(xué)生成為應(yīng)試寫作的高手，在考試卷上拿高分；二是讓學(xué)生成為校園寫手，在各類媒體上發(fā)表文章。不過，這都是“急功近利”之舉，最關(guān)鍵的，還是要讓學(xué)生通過寫作，學(xué)會詩意地生活。最近，我重溫蘇霍姆林斯基的著作，發(fā)現(xiàn)他有諸多關(guān)于“寫作不僅是一種教學(xué)方法，更重要的乃是一種巨大的教育方法”的論述和做法。我認為這是他對寫作形成“深刻的興趣”的原因。寫作，是對學(xué)生終身有用與有益的技能，我們要設(shè)法在中學(xué)階段，給他們一些有效的指導(dǎo)。最關(guān)鍵的，是要他們熱愛寫作、癡迷寫作。

4讓學(xué)生細致寫作文

(1)以詩歌為訓(xùn)練起點。詩之于文學(xué)創(chuàng)作者的重要性，眾所周知。中學(xué)生正值寫詩的金色年華，不過如何引導(dǎo)學(xué)生寫詩，還需要我們進一步研究與學(xué)習(xí)。因為我們自己往往也是門外漢。筆者在教學(xué)中主要從讀、評、寫、誦四個方面對學(xué)生進行寫詩訓(xùn)練。老杜詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀詩的主要目的是積累，關(guān)鍵是教給學(xué)生如何選擇讀的內(nèi)容和讀的方法；評的詩主要是學(xué)生自創(chuàng)的，為了促進理解分析、欣賞批評和相互學(xué)習(xí)；寫詩是核心目的，是親身實踐；誦詩主要是對自己寫的詩和在讀詩過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀篇什進行朗誦表演，促進對詩美尤其是詩歌音樂美的感悟。朱光潛先生說：“一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗誦一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅實飽滿，我斷定它后面一定有點有價值的東西；如果章節(jié)空洞零亂，我斷定作者胸中原來也就很空洞零亂。我應(yīng)用這個標準，失敗的時候還不很多j”我們鼓勵學(xué)生利用一切機會寫詩，寫好詩并向外投稿，同時大力提供朗誦表演的場合，在校園里掀起一股讀評寫誦的熱潮。

(2)以問題為思維核心。我認為中國學(xué)生作文的最大缺陷是缺乏問題思維，即作文不是圍繞某個問題展開的(更談不上富有層次地展開)，它表達的是一種飄浮不定的情緒，沒有性情，沒有智慧，沒有資料，沒有研究，審美而不判斷，始終處在“半昏迷狀態(tài)”。這也是中外學(xué)生作文的最大區(qū)別所在。沒有問題，就沒有思考；沒有思考，就沒有智慧；沒有智慧，就沒有價值。而沒有價值，沒有智慧、沒有思考、沒有問題的情感是不美的、不深刻的、不動人的。所以溯本求源，問題應(yīng)該是作文的核心。議論文可以圍繞提出問題、分析問題、解決問題來進行，記敘文主要表達的是一種審美感情，是通過直接描寫這個問題而間接提出這個問題的。就生活作文而言，問題從發(fā)現(xiàn)而來；就考場作文而言，問題應(yīng)該從審題而來。我們要從Ouption中提煉出Problem，在構(gòu)思中下番功夫研究一下這個問題，用自己的筆來表達自己的聲音，給別人以心靈的啟迪，使自己的作文充滿智慧，充滿詩意，讓人眼前為之一亮，精神為之一振。

(3)以細節(jié)為關(guān)鍵技術(shù)。老子曰：“天下難事必做于易，天下大事必做于細?！睂懽饕嗳?。我們要徹底地認識事物，不放過任何一個細微之處，尤其要“在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”《羅丹藝術(shù)論》)?！都t樓夢》第27回載，薛寶釵在廂房外偷聽丫環(huán)說春話，被丫環(huán)發(fā)現(xiàn)，躲閃不及，情急之中喊道：“顰兒，我看你往哪里藏?”房內(nèi)的丫環(huán)們犯愁了：被薛姐姐聽見還好，被林姑娘那個伶牙利齒不饒人的小姐聽見了怎么得了?其實以林姑娘那樣的為人，絕不屑于墻外有耳，可被薛寶釵金蟬脫殼、就勢栽贓，跳進黃河也洗不清了!薛寶釵真是煞費苦心、害人不淺。“觀人者，必于其微。”曹雪芹一筆帶過，雖是家?，嵤?，卻有一般文章，給我們提供了一個透視薛寶釵扭曲的、陰暗的靈魂的窗口，瞻前顧后，涼風(fēng)颼颼，我們不禁替林黛玉擔(dān)驚受怕了。我們要善于抓住事物、人物的特征，開展區(qū)別性思維，“求小同而存大異”，大題小作，小處見大，寫出于細微處見深情的妙文來。

三語商：語文素養(yǎng)的寫作實踐

“四X”作文法最大的特點就是把原來寫作訓(xùn)練的內(nèi)在系統(tǒng)(選材一構(gòu)思一表達一修改)擴大成為一個更為廣泛的外在訓(xùn)練系統(tǒng)，這種放大的邏輯合理性在哪里呢?就是基于語文素養(yǎng)的新認識。我們?nèi)绾稳ソ缍ㄒ粋€學(xué)生的語文素養(yǎng)很高呢?我認為有一個很重要的評價標準，就是看其實踐智慧，語文素養(yǎng)只有在現(xiàn)實生活的使用中才能見其高下。因此，社會所需要的人才必不可少的應(yīng)該是一種使用著的語文素養(yǎng)，我稱之為“語商”，它應(yīng)該是我們寫作教學(xué)的有效目標。

寫作訓(xùn)練之所以高耗低效。是因為我們訓(xùn)練的邏輯半徑太小，生活半徑太小，就寫作訓(xùn)練寫作，近親繁殖，營養(yǎng)不良，思路閉塞，系統(tǒng)性、層次性、綜合性不夠，最終經(jīng)不起社會的檢驗。不過，我們并沒有向社會作過多的延伸，因為“語商”和“財商”一樣，學(xué)校里和社會上仍然應(yīng)該有一個分工、分層訓(xùn)練的問題，我們的任務(wù)是努力去給學(xué)生的“語商”打好經(jīng)典的底子?！八腦”作文法，任重道遠，前景廣闊!

陳禮林，語文教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。本文編校：劍男