近日，筆者在新疆喀什地區(qū)兩所中學(xué)隨堂聽取初一年級的兩堂作文課，感慨頗多。

第一堂作文課老師安排的是七年級下冊教材(人教版)第二單元綜合性學(xué)習(xí)寫作口語的內(nèi)容，即《黃河，母親河》的內(nèi)容。本堂課先由老師介紹黃河的相關(guān)知識(shí)，并做此次作文的寫作指導(dǎo)，后面留二十分鐘學(xué)生自己寫作?？梢钥闯隼蠋煘闇?zhǔn)備此課花了很多的心思，準(zhǔn)備了很多漂亮的圖片，還有豐富的文字說明。但筆者觀察學(xué)生的情況，至少有一半的學(xué)生在下面偷偷地做自己的事。作文時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生在翻看語文書或教輔資料上的相關(guān)內(nèi)容。一堂課下來，筆者翻看了部分學(xué)生的作文，大多數(shù)內(nèi)容是從教材或參考書上抄下來的，很少有自己的東西。

第二堂作文課是一堂周記評講課。一上課老師就將上課的內(nèi)容做了說明，然后八個(gè)學(xué)生上講臺(tái)依次把全班的周記評完，最后老師總結(jié)了這次周記及點(diǎn)評的情況。整節(jié)課中。筆者在下面注意到很少有學(xué)生做與課堂無關(guān)的事，都在很認(rèn)真很專心地聽點(diǎn)評自己或其它同學(xué)的文章。

雖然兩堂作文課一堂安排的是講作文，一堂安排的是點(diǎn)評作文，內(nèi)容完全不同，風(fēng)格也迥異，但從中我們依然可以得到一些啟示。

首先是作文教學(xué)中對教材的選擇問題。第一位老師的作法其實(shí)也代表了實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分語文老師的做法，就是以教材為綱，不敢越雷池半步，教材至上的傳統(tǒng)觀念還在發(fā)揮著重要的作用。教材上面有關(guān)于黃河的作文要求，那么就必須以此為內(nèi)容，安排一次相關(guān)作文，也不管學(xué)生距離黃河有多遠(yuǎn)，是否真正了解黃河。其實(shí)，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教材要給“教師留有開發(fā)、選擇的空間”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源”。教師要變“教教材”為“用教材教”。而作為最能體現(xiàn)學(xué)生的思維，也是最復(fù)雜的作文教學(xué)，更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，對教材的選擇實(shí)際也就是對作文教學(xué)內(nèi)容的選擇。針對第一堂作文課學(xué)生對于該次作文難以下筆的情況，葉圣陶老先生早在1941年發(fā)表的《論寫作教學(xué)》中就已經(jīng)這樣說過：“揣量自己胸中沒有什么積蓄，而題目已寫在黑板上，又非作不可；于是只得把教師提示的一點(diǎn)兒，書面上所說到的一點(diǎn)兒，勉強(qiáng)充作內(nèi)容，算是代教師代書本立言；內(nèi)容既非自有，技術(shù)更無從考究，像不像且不管它，但圖交卷完事。”這樣的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作水平顯然不會(huì)提高，更讓人值得深思的是，長此以往，會(huì)對學(xué)生的寫作興趣及寫作動(dòng)力帶來很大的消極影響，作文不再是寫學(xué)生真實(shí)的生活，學(xué)生也會(huì)越來越不喜歡作文。因此教師的命題要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

所以，適當(dāng)安排一些周記和日記，讓學(xué)生把平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感可發(fā)，應(yīng)該也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要的方面。據(jù)此，葉老甚至提出，要是學(xué)生從小學(xué)高年級起，就養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，凡是干的、說的、玩的、想的，覺得有意思就記，這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成。命題作文的辦法似乎就可以廢止。從第二位老師的作文內(nèi)容看，讓學(xué)生寫周記(很多老師也是這樣做的)，不規(guī)定題目和內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫什么就寫什么，首先在寫的方面給了學(xué)生充分的權(quán)利，使學(xué)生愿意把話說出來，從而也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。福建師大語文教育博士生導(dǎo)師潘新和教授就這樣說過：“在寫作教學(xué)的一切要件中，最重要的是使學(xué)生喜歡上寫作?！币寣W(xué)生喜歡上寫作，就是要讓學(xué)生想說就說，想寫就寫，暢所欲言，周記和日記無疑搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。

最后，是關(guān)于作文修改的問題。第二位老師在課堂上讓學(xué)生互評周記，就是把作文修改的權(quán)利交到了學(xué)生的手中。新課標(biāo)在第四學(xué)段的寫作目標(biāo)中要求“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通理解?！睆牡诙谜n的課堂氣氛來說，學(xué)生在點(diǎn)評別人的周記時(shí)都很用心，能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這個(gè)過程實(shí)際也從另一個(gè)側(cè)面提高了點(diǎn)評者自己的作文水平。另外，每一個(gè)學(xué)生也都很在乎自己作文在同學(xué)眼里的看法，以及其他同學(xué)的作文情況，所以都會(huì)認(rèn)真地聽。在整個(gè)過程中，筆者聽到了好幾個(gè)學(xué)生的周記都被表揚(yáng)比以前有進(jìn)步。由此可以看出，通過學(xué)生互評這種方式，的確是激發(fā)了大家對于寫作的興趣，并提高了學(xué)生寫作的能力。

雖然新課標(biāo)有此要求，并且這種方法的確有它不可替代的作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師依然堅(jiān)持自己全批全改。不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。正如葉老說的，“改作文是一種徒勞無功的工作”，“四五十本作文本都要‘精批細(xì)改要花多少時(shí)間和精力，教師辦得到嗎?”“就教師改作文的辛勞說，實(shí)在太重了。盡管費(fèi)心費(fèi)力，總收不到實(shí)效，于是來了‘徒勞無功的共同感慨?！彼匀~老也提出“讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生自己去改。”放手讓學(xué)生自己去做，實(shí)際也減輕了老師自己的負(fù)擔(dān)，讓老師有更多的時(shí)間充實(shí)自己，更重要的是，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

寫作本身是一項(xiàng)高強(qiáng)度的綜合性的智力和言語操作活動(dòng)，作文教學(xué)的改革還要廣大的一線教師能夠從教材中走出來。站在課標(biāo)的高度來指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

干旭敏，新疆喀什師范學(xué)院07級碩士研究生。本文編校：左曉光