俞小珍 方建新

為了解《體育與健康》課程改革后，農(nóng)村初中體育教師的教育觀念與教學行為發(fā)生變化的狀況，我們于2008年深入上饒市部分縣(市、區(qū))農(nóng)村初中學校進行了調(diào)研工作，針對存在的問題提出了應對的策略，并在實踐中予以操作，取得了一些進展和效果。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象涉及到教師、學生兩個層次，調(diào)查范圍涉及了上饒市的上饒縣、鉛山、婺源、鄱陽、廣豐、玉山、弋陽、橫峰等八個縣，每個縣選擇不同級別的初中學校四至六所，每所學校隨機抽取初三年級一個班學生為調(diào)查對象；調(diào)查學校共38所，學生人數(shù)2125人，體育教師人數(shù)125人。調(diào)查工具包括：教師問卷、學生問卷各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及到如下兩個方面：體育教師的教育觀念、教學行為及教學方式的轉(zhuǎn)變情況。調(diào)查共發(fā)放體育教師問卷125份、學生問卷2125份。問卷全部收回，其中有效問卷：體育教師問卷125份、學生問卷2108份。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS10.0軟件進行處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

我們主要從體育教師所具有的教學觀、課程觀、教材觀和體育教師在課堂教學中的具體行為表現(xiàn)，來評估農(nóng)村體育教師教學觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變情況。

1.體育教學觀念的轉(zhuǎn)變

體育教師的教學觀念是教師內(nèi)隱的意識形態(tài)，無法直接進行評估。我們主要從體育教師對新課程下體育課堂教學評價標準的看法、對好體育教師標準的確定以及自己選擇體育教學方法的依據(jù)三個方面來進行推斷。

調(diào)查顯示，體育教師對體育課堂教學評價的依據(jù)基本上與《體育與健康》課程所倡導的理念相一致。我們列出了《體育與健康》課程評價一節(jié)課優(yōu)劣的八個方面的內(nèi)容供體育教師選擇，并要求其按重要程度進行排序，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。從圖中我們可以看出，絕大部分體育教師能將充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性，學習能力與情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展放在最重要的位置。

體育教師在選擇教學方法時，也能以學生的需要及實際為主，選擇“依據(jù)學生的實際”的體育教師占85％；選擇“依據(jù)教材的實際”的體育教師占63％；選擇“依據(jù)教學條件”的體育教師占52％，選擇“依據(jù)教師實際”的體育教師占34％。

但在關(guān)于好的體育教師標準問題的看法上，體育教師所反映出來的教學觀與上述結(jié)果并不相符。在開放性的問題中，要求教師就“一個好的體育教師具備的主要素質(zhì)”談自己的觀點，排在前六位的依次是：駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；教學基本功，與學生的親和力；專業(yè)知識深厚；指導學生的能力。排在前三位的都是反映體育教師基本素質(zhì)的，著眼點還是主要集中于體育教師自身，從學生角度考慮的成分不夠。

2.課程觀與教材觀的轉(zhuǎn)變

體育教師對課程的認識，對課程與教學關(guān)系、課程與教材關(guān)系的認識，對課程資源的理解，影響著課程實施的程度。我們主要從體育教師對教材處理以及課程資源的開發(fā)與利用情況兩個方面調(diào)查，希望能夠映射出農(nóng)村初中體育教師的課程觀和教材觀。

《體育與健康》課程要求體育教師要有根據(jù)具體情況選擇教材的能力。調(diào)查顯示，有45％的體育教師能依據(jù)實際情況對教材進行較好的自主選擇，有35％的體育教師基本能自主選擇教材，但不是很合理；有20％左右的體育教師基本按舊教材走，認為自己不會自主選擇教材。

對課程資源理解、鑒別與開發(fā)是《體育與健康》課程對體育教師提出的新要求。調(diào)查顯示：農(nóng)村體育教師對課程資源的含義已經(jīng)有了一定的認識，他們不僅認識到條件性的課程資源在課程實施中的作用，也認識到素材性的課程資源如學生的感情、生活經(jīng)驗以及教師的知識儲量、知識的整合、發(fā)掘能力對課程實施的影響作用，但認識的深度有待進一步加強，特別是對素材性課程資源概念外延的認識需要深入。但是，實際動手開發(fā)與利用的能力較差。

3.教學行為及方式的轉(zhuǎn)變

體育教師教學行為及教學方式的轉(zhuǎn)變情況，一方面反映出他們教育觀念的轉(zhuǎn)變情況，另一方面可以反映出《體育與健康》課程改革的成效。我們主要從體育教師的自我反思、課堂的心理氛圍以及學生對教師課堂教學行為的評價三個方面調(diào)查教師的教學行為與教學方式。

自我反思是促進教師專業(yè)成長的主要方法，是教師教學行為轉(zhuǎn)變的首要目標。調(diào)查顯示，部分體育教師對反思的作用認識不足，故不能很好地進行。有45％的體育教師認為教后反思很重要，每節(jié)課后都寫；有28％的體育教師說沒有時間，只能偶爾進行；另有27％的教師認為對自己沒有幫助，故從不進行。

課堂心理氣氛是體育教師教學行為的側(cè)面反映，有53％的體育教師認為他們的課堂氣氛活躍；有37％的體育教師認為只有部分學生表現(xiàn)活躍，有10％的體育教師認為他們的課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。

學生對體育教師教學行為的評價為，有60％的學生認為體育教師在教學時，尊重學生的運動愛好，組織教學能充分發(fā)揮學生的主觀能動性；有25％的學生認為體育教師能堅持上課，但教學內(nèi)容枯燥，方法不好，因此參與學習的積極性不高；有15％的學生說體育教師上課不認真，只是給點器材讓他們自己活動。

上述結(jié)果表明，部分農(nóng)村體育教師的教學行為與方式正在發(fā)生可喜的變化，也能夠意識到自我反思對他們專業(yè)成長的重要性，并能積極進行，但是相當數(shù)量的體育教師還沒有積極投入到課程改革中去，消極怠工現(xiàn)象也時有出現(xiàn)。

三、對策與效果

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們對實施《體育與健康》課程后，農(nóng)村初中體育教師教育觀念與教學行為的現(xiàn)狀與存在的問題有了清晰的認識，對造成的原因也做了仔細的厘定，并針對具體的問題提出了相應的改進對策與措施，并付諸實踐，取得了一定的實際效果。

(一)加快農(nóng)村體育教師教學觀念轉(zhuǎn)變的對策與效果

農(nóng)村體育教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期、艱苦的過程，它既需要接受新的東西，同時還需要與自己長期形成的舊觀念作決裂，是短時間難以完成的。這就需要相關(guān)部門為農(nóng)村體育教師創(chuàng)設(shè)內(nèi)外持續(xù)研修的環(huán)境，讓他們較長期地接受教化與熏陶，逐漸接受、消化、融合新的教學理念。我們采取的主要對策與措施是：

1.建立了定期培訓制度，培訓深入到微觀層面

我們從調(diào)查結(jié)果反思的結(jié)論是：農(nóng)村體育教師培訓不足和培訓效果不佳的問題，在于培訓缺乏制度化和有效的培訓方式。為此，我們通過設(shè)(區(qū))市、縣、連片、校四級教研網(wǎng)絡，搭建了讓農(nóng)村體育教師系統(tǒng)接受《體育與健康》課程教學理念、實踐知識與技能培訓的平臺，讓所有的農(nóng)村初中體育教師在這個培訓網(wǎng)絡中每年都能接受2～3個層面的培訓，接受連續(xù)的新

的教學觀念的洗禮。同時，在每個層面的實際培訓時，改變以往過于理論化的操作形態(tài)，更多地結(jié)合農(nóng)村學校體育實際，用具體的案例詮釋理論、解決好理論與實踐兩張皮的問題，培訓效果有了明顯的提高。一些微觀層面的操作方法，具體案例的教學引領(lǐng)價值發(fā)揮了非常有效的作用，不少的老師學成后回去就能實際操作和落實。

2.用校本教研的方法，引導農(nóng)村體育教師持續(xù)學習

農(nóng)村體育教師參與外面學習的機會較少，而不斷學習的需要卻很迫切。為了解決好這對矛盾，我們在農(nóng)村體育教師中加強校本教研工作的指導，通過引導農(nóng)村體育教師運用自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的循環(huán)研修的方式，提高了農(nóng)村體育教師參與《體育與健康》課程改革的熱情，現(xiàn)在我市農(nóng)村體育教師中思考體育教學新理念、貫徹體育新理念、實踐體育新理念已經(jīng)有了相當?shù)钠占懊?，這種在改革的過程中，不斷地學習與實踐的措施，促進廣大農(nóng)村體育教師的學科專業(yè)理論水平與實踐能力得到較快提高。

(二)加快農(nóng)村體育教師課程觀與教材觀轉(zhuǎn)變的對策與效果

新課程觀與教材觀是本次課改農(nóng)村體育教師遇到的兩只攔路虎。以往的歷次體育課程改革主要改的是教學理念及教材內(nèi)容的調(diào)整，而這次卻是課程建設(shè)與教材選擇權(quán)完全下放給了學校和體育教師。如何培養(yǎng)農(nóng)村體育教師具有正確的課程意識與選擇教材的能力是一個亟待解決的問題。我們嘗試性地做了以下工作：

1.制定課程與教材設(shè)計范本，讓農(nóng)村體育教師從模仿開始

農(nóng)村體育教師缺乏課程意識與教材選擇能力，是一個歷史遺留問題，一時難以徹底解決。我們就采取了提供標準化范本，供農(nóng)村體育教師模仿學習的做法，使他們先建立一個基本的框架，能夠初步制定本校的體育課程方案，并根據(jù)課標選擇各年級教材。這樣，農(nóng)村體育教師有了范本這根拐杖，第一步就能邁出去，能原則性地完成課程建設(shè)與教材選編工作。

2.舉辦國家課程校本化研究，推動農(nóng)村學校形成特色課程

在上述工作的基礎(chǔ)上，我們還依托華東師大季瀏教授主持的體育校本課程開發(fā)課題，支持一部分學校參與該課題的研究，自己地市也開展國家課程校本化的課題研究，積極推動農(nóng)村體育教師開展體育課程的深度研究，加深對課程內(nèi)涵的理解和實際課程、教材的編制能力的提升。

經(jīng)過上述措施的鍛煉，有相當數(shù)量的農(nóng)村初中體育教師樹立了正確的課程意識，初步具備了課程方案制定和教材選擇編制能力。

(三)加快農(nóng)村體育教師教學行為及方式轉(zhuǎn)變的對策與效果

轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師教學行為與方式，是教學理念得到落實，課程教材得到貫徹的根本渠道。但是，卻又是非常艱難的事情。在實際工作中，我們采取了下列對策：

1.制定《體育與健康》課程教學常規(guī)

教學常規(guī)是農(nóng)村體育教師實施日常教學的依據(jù)，也是對農(nóng)村體育教師教學行為與方式的最基本要求，要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師的教學行為與方式，重新制定符合新課程的教學常規(guī)最為重要。為此，花大力氣重新制定了新的教學常規(guī)，由市教育局印發(fā)給各級學校執(zhí)行，對初步改變農(nóng)村體育教師的教學行為與方式起到了規(guī)范與引領(lǐng)的作用，解決了農(nóng)村體育教師第一步怎么走的問題。

2.舉辦各種比賽活動，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗

在教學常規(guī)實施了一段時間后，我們通過舉辦優(yōu)秀教學計劃評選活動、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)現(xiàn)了一批在課程編制、教材選編、教學行為與方式轉(zhuǎn)變上做好的學校、教師，我們予以表彰，并舉行經(jīng)驗展示與介紹活動，使優(yōu)秀的典型經(jīng)驗發(fā)揮了榜樣的引領(lǐng)作用，帶來了一批學校和教師的進步，新課程所倡導的教學行為與方式，逐漸在我市農(nóng)村初中體育教師身上開始出現(xiàn)，并不斷得到鞏固和提高。

總之，面對新課程的農(nóng)村初中體育教師，既有符合新課程的變化與進步，也還有沒有褪去的舊的教學理念、行為與方式的痕跡，這種過程將比較漫長，非常需要各種干預行動，促進轉(zhuǎn)變的加速。我們也將與農(nóng)村體育教師一起進行探索，不斷為他們的發(fā)展提供服務與幫助。