梁龍旭 孟秋莉

北京奧運(yùn)會(huì)輝煌落幕，其取得的成就之完美，給世界留下的印象之深刻，以至于國(guó)際奧委會(huì)主席羅格要用“非常非常”來(lái)形容。但作為體育強(qiáng)國(guó)重要標(biāo)志之一的群眾體育、學(xué)校體育的發(fā)展和我國(guó)競(jìng)技體育的強(qiáng)盛存在著巨大的距離，尤其是奧運(yùn)會(huì)取得的輝煌成績(jī)和我們青少年體質(zhì)持續(xù)下降之間的巨大反差。奧運(yùn)之后，我們學(xué)校體育應(yīng)該做點(diǎn)什么，不由得引起了我們的思考。本文從宏觀到微觀，對(duì)“體教結(jié)合”、學(xué)校體育課余工作、體育教學(xué)等方面提出了一些思考。

一、“體教結(jié)合“為學(xué)校體育工作提出了新要求

我們奧運(yùn)會(huì)的金牌得益于舉國(guó)體制，有人曾經(jīng)計(jì)算過(guò)，每培養(yǎng)一名金牌運(yùn)動(dòng)員，國(guó)家將耗資1500萬(wàn)元。舉國(guó)體制確保了我們的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，如舉重、射擊、體操、跳水、乒乓球、羽毛球等，這些項(xiàng)目在一定的時(shí)期內(nèi)，還需要舉國(guó)體制的保護(hù)和鼓勵(lì)。否則，要不了多久，我們的優(yōu)勢(shì)就可能喪失怠盡。但是，僅僅有舉國(guó)體制，還不足以全面推動(dòng)中國(guó)體育的發(fā)展。對(duì)于一些職業(yè)化程度較高的項(xiàng)目，如籃球、排球、足球、網(wǎng)球等，需要借助市場(chǎng)的力量推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。即便有了舉國(guó)體制，有了職業(yè)體育，也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面，我們還需要一條途徑，那就是——“體教結(jié)合”。

2000年，《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》頒布，“體教結(jié)合”新的課余訓(xùn)練體制得到確立?！绑w教結(jié)合”不僅是教育部門和體育部門確立互相協(xié)作的關(guān)系，更確立了無(wú)論是文化課學(xué)習(xí)還是課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，均以教育部門為主的思想，即把課余訓(xùn)練納入到教育體系。其目的是提高青少年運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)，挖掘青少年運(yùn)動(dòng)員發(fā)展?jié)摿?，解決運(yùn)動(dòng)員生源和出路等一系列問(wèn)題。這次奧運(yùn)會(huì)我們也欣喜地看到胡凱、曹逸飛、趙穎慧、劉青、李翔宇等一批“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的精彩表現(xiàn)，這些學(xué)生運(yùn)動(dòng)員雖還未成為奧運(yùn)奪金的主力陣營(yíng)，但卻使我國(guó)對(duì)體育教育事業(yè)的反思和未來(lái)走向進(jìn)行深刻思考，這就是“體教結(jié)合”，一個(gè)體魄與人格并重的理念，一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人德智體并重、全面發(fā)展的理念。

“體教結(jié)合”的推行，提升了學(xué)校課余體育的地位，學(xué)校不僅具備了培養(yǎng)體育骨干，促進(jìn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)普及和提高的作用，還具備了直接培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)人才的功能，這對(duì)學(xué)校體育的課余訓(xùn)練提出了新的要求。

二、中小學(xué)體育教育的課內(nèi)外結(jié)合

每周兩節(jié)體育課解決不了后備人才的培養(yǎng)問(wèn)題，也解決不了全民健身問(wèn)題，體育教育必須向課外進(jìn)行拓展與延伸。體育課的教學(xué)應(yīng)該保留體育教育教學(xué)特點(diǎn)，以傳授知識(shí)、技能、方法為內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。體育課決不能上成訓(xùn)練課，利用體育課進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)忽略大多數(shù)學(xué)生，如果對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，又會(huì)陷入純生物觀的體育教育。體育課也決不能上成“放羊課”，這樣做會(huì)減少教育教學(xué)因素，把體育課等同體育活動(dòng)課，這樣的錯(cuò)誤做法將會(huì)使學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。學(xué)生缺少系統(tǒng)的知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)，反而影響了體育活動(dòng)課的質(zhì)量。

體育課功能應(yīng)轉(zhuǎn)移到養(yǎng)成學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)是體育課重要的任務(wù)，學(xué)校體育改革要把教學(xué)改革和課程改革結(jié)合起來(lái)，精簡(jiǎn)知識(shí)技能，更多的應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的效果轉(zhuǎn)移到熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、了解體育運(yùn)動(dòng)的功能、進(jìn)一步養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握鍛煉的方法、自我制定鍛煉計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)鍛煉效果，能把鍛煉習(xí)慣轉(zhuǎn)移到課外，真正落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)。

中小學(xué)體育教育的課內(nèi)外結(jié)合是對(duì)兩個(gè)部門目標(biāo)的整合。國(guó)家體育總局提出了兩大目標(biāo)：一是全民健身，目標(biāo)是增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)，二是奧運(yùn)爭(zhēng)光，目標(biāo)是培養(yǎng)后備人才；教育部頒布的中小學(xué)體育新課標(biāo)，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，提出了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。奧運(yùn)后，兩個(gè)部門的目標(biāo)可以在學(xué)校體育教育上進(jìn)行很好的整合。體育課重點(diǎn)發(fā)展教育部所提出的體育教育目標(biāo)，課外活動(dòng)課重點(diǎn)發(fā)展全民健身和后備人才發(fā)展工作。課外活動(dòng)應(yīng)積極成立各種體育俱樂(lè)部、社團(tuán)以及高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這樣做既為學(xué)校群體體育提供了平臺(tái)，又為體育特長(zhǎng)學(xué)生提供了訓(xùn)練的平臺(tái)。同時(shí)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的出現(xiàn)，很容易使體育俱樂(lè)部形成，很容易將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和群體體育結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上分析，我們可以看出：后奧運(yùn)學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)將向更為合理、科學(xué)，向課內(nèi)外的一體化、整體結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展。

三、中小學(xué)體育教學(xué)若干問(wèn)題分析

1.體育課要怎么上

體育課要上成教學(xué)課。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它包括教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩方面缺少任何一方面都不構(gòu)成教學(xué)。體育教學(xué)要設(shè)計(jì)明確的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，精選適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育的知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣，逐步地將體育課功能轉(zhuǎn)移到課外。體育課功能和目標(biāo)是一致的，要將身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在心理發(fā)展上不僅注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成；在技能發(fā)展上，不能僅僅停留在技能的學(xué)習(xí)上，還要讓學(xué)生掌握鍛煉的方法、自我評(píng)價(jià)體育鍛煉的效果。課改前，我們的體育課“收”得太多，學(xué)生被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)太多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力受到了抑制；課改后，有的體育課“放”得過(guò)了頭，形式主義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)滿天飛，好像哪節(jié)課少了這些，就不是一堂好課。體育教學(xué)要正確處理好“收”與“放”的關(guān)系，不能走極端。

2.體育教學(xué)不能唯興趣論

興趣和學(xué)生的全面發(fā)展并不一定適應(yīng)。課改后，全國(guó)各地的高中逐步實(shí)行了選項(xiàng)教學(xué)，有的學(xué)校任由學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選項(xiàng)，有的學(xué)生三年選學(xué)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大有人在。學(xué)生的興趣是得到滿足了，可是學(xué)生的全面發(fā)展卻受到了限制。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教育功能上都是有局限性的，例如，瑜伽運(yùn)動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的柔韌素質(zhì)，乒乓球運(yùn)動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的反應(yīng)和靈敏素質(zhì)，可是對(duì)學(xué)生的下肢爆發(fā)力和速度素質(zhì)的培養(yǎng)卻是欠缺的。我們還是不能單純地從學(xué)生興趣出發(fā)，高中的體育選項(xiàng)課要本著教師選和學(xué)生選相結(jié)合的原則，在進(jìn)行選項(xiàng)教材的構(gòu)建時(shí)，要合理地搭配輔助教材，以克服單一教材的缺陷。

3.田徑類教材到底怎么教?

田徑運(yùn)動(dòng)作為必修教材出現(xiàn)在高中的課標(biāo)上，田徑的跑、跳、投紛紛成為各校設(shè)計(jì)田徑內(nèi)容的重點(diǎn)，這里面有兩個(gè)問(wèn)題值得思考：

思考一：田徑運(yùn)動(dòng)可否改為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)?把田徑設(shè)為必修項(xiàng)目，其目的是為了學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。在日本，該類教材被稱為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)，除了田徑還有體操，除了跑、跳、投，還有懸垂、支撐、攀登、爬躍，如果把田徑運(yùn)動(dòng)改為基礎(chǔ)運(yùn)

動(dòng)，再增加一些基礎(chǔ)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的話，更能體現(xiàn)基礎(chǔ)發(fā)展。

思考二：爆發(fā)力和速度。爆發(fā)力和速度在課標(biāo)解讀中并沒(méi)有被列入和學(xué)生健康關(guān)系很密切的體能，而是把心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分和柔韌性作為體能發(fā)展的重點(diǎn)。問(wèn)題是爆發(fā)力和速度在高中要不要教，作為老年人，爆發(fā)力和速度不太適合，可是學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后，相當(dāng)一部分將進(jìn)人軍事、地質(zhì)勘探、航海、運(yùn)輸領(lǐng)域，很多工作都需要爆發(fā)力和速度。現(xiàn)在看來(lái)，從與未來(lái)生活結(jié)合角度出發(fā)，在學(xué)生時(shí)代還應(yīng)保留爆發(fā)力和速度的練習(xí)，我們不能把學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展局限在重點(diǎn)上。

4.健康教育的新視野

健康教育是學(xué)校體育教育的一個(gè)重點(diǎn)，高中將健康教育列為必修，每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)18學(xué)時(shí)。健康教育內(nèi)容如何去構(gòu)建，成為我們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。健康教育要體現(xiàn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。生理方面要教授有氧和無(wú)氧鍛煉的原理，力量鍛煉的負(fù)荷和效果也應(yīng)列入教學(xué)之中；心理和社會(huì)適應(yīng)方面的內(nèi)容，現(xiàn)行的人教版和華教版體育教材都選擇了比較多的內(nèi)容，和過(guò)去相比，知識(shí)范圍有了很大的拓展，可是這方面內(nèi)容要取得實(shí)際效果，除了知識(shí)講解之外，更重要的是讓學(xué)生得到體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)和體育實(shí)踐課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

另外，健康理論課要針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。要重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)要求：一是課程有計(jì)劃，二是教學(xué)有教案，三是課時(shí)有保障，四是任課教師有落實(shí)。否則，健康教育會(huì)流于形式，達(dá)不到教育的效果。健康教育要從單純的知識(shí)傳授向課內(nèi)外健康的鍛煉方式、生活方式轉(zhuǎn)變。

四、國(guó)外學(xué)校體育教育發(fā)展對(duì)我們的啟示

1.堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念

學(xué)校體育教育的發(fā)展各國(guó)都有特色。以基礎(chǔ)教育階段體育課程的名稱來(lái)看，日本小學(xué)階段稱為“體育”，初中和高中稱為“保健體育”；新西蘭和中國(guó)的臺(tái)灣省稱為“體育與健康”；英國(guó)的體育課中，在體育內(nèi)容的分類方面大量采用“運(yùn)動(dòng)”一詞，如基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)(Basic Movement)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(Movement Training)、運(yùn)動(dòng)教育(Movement Education)；而德國(guó)則從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，把“體育課”改稱為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)(Sports)課。課程的名稱不同，課程的內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)也有區(qū)別。但是課程名稱和內(nèi)容方法盡管有不同，但全球是朝著基本一致的方向發(fā)展著，這就是沿著“人本主義”的教育理念的方向發(fā)展著，各國(guó)都批判了“學(xué)科中心論”，確立了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，這是一個(gè)世界同步發(fā)展的趨勢(shì)，也是全球和諧發(fā)展的趨勢(shì)。因此，我們學(xué)校體育教育還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

2.實(shí)施三級(jí)課程管理，要把握好約束力和靈活性問(wèn)題

各個(gè)國(guó)家在體育課程改革的具體途徑方面也有區(qū)別，我國(guó)實(shí)行的是三級(jí)課程管理，國(guó)家出臺(tái)具有一定約束力的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方出臺(tái)相關(guān)補(bǔ)充的政策，學(xué)校具體制定課程實(shí)施方案。我們總以為減少政府對(duì)體育課程的約束力，擴(kuò)大學(xué)校和教師在實(shí)施課程中的靈活性是改革的方向，從全球視野來(lái)看，卻不一定都是如此。例如英國(guó)，1988年頒布了國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在推行課程改革過(guò)程中加大了對(duì)體育課程的規(guī)范要求；又如，美國(guó)在1995年由美國(guó)運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì)頒布了《走向未來(lái)——國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容和評(píng)價(jià)指南》，力圖使體育課程向科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。上述例子可以看出中國(guó)和美國(guó)、英國(guó)相比較，體育課程改革的途徑有很大的不同，中國(guó)一步步地減少約束力擴(kuò)大靈活性；而美、英一步步地加強(qiáng)宏觀調(diào)控，限制靈活性。但是，中、美、英邁進(jìn)的是同一個(gè)方向，其實(shí)質(zhì)上是一致的，那就是力求宏觀調(diào)控和微觀實(shí)踐相結(jié)合、力求約束力和靈活性相結(jié)合。這也是現(xiàn)階段我們學(xué)校體育教育、教學(xué)工作應(yīng)引起重視的一條原則。