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[摘要]本文針對高技能人才的師德培養(yǎng)，提出修養(yǎng)和實踐的方式。師德直接決定著教師的工作態(tài)度，工作積極性和教育效果。

[關(guān)鍵詞]高技能人才師德教育教育理念教育觀念

關(guān)于培養(yǎng)高技能人才的師德建設(shè)的探討

師德是教師在社會的要求影響下，通過學(xué)習(xí)，體驗修養(yǎng)和實踐等方式，認同內(nèi)化而建立起來的處理教育工作中各種關(guān)系的道德準則和規(guī)范。師德直接決定著教師的工作態(tài)度，工作積極性和教育效果。新形勢下高技能教育課程改革在提高課程的適應(yīng)性，促進課程管理的民主化，重建高技能課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育，提升學(xué)生的主體性等方面，對傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性的要求，需要我們在理論上進行研究，在實踐中加以探索。

高技能課程改革向師德建設(shè)提出了更高更新要求

1.以轉(zhuǎn)變教育思想為先導(dǎo)，樹立新的育人觀念

師德行為從來不是孤立的，它總是要受到某種教育思想的指導(dǎo)和影響。在“高技能教育”下，一些教師的教育思想是圍繞著“高技能”來構(gòu)建的，因此在這些教師的心目中，一個個活生生的學(xué)生就變成了一部部高技能應(yīng)試的機器，在這種“目中無人”的教育思想支配下，教師也就可以不尊重學(xué)生，可以不考慮學(xué)生身心健康成長的客觀需要，可以只維護一部分學(xué)生而排斥另一部分學(xué)生，因此，在高技能理念下加強師德建設(shè)就必須首先在廣大教師的心目中真正樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想和由此而產(chǎn)生的新型育人觀念，即教師要樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成才”的人才觀，全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定高技能的教育價值觀。

2.以優(yōu)化師生關(guān)系為核心，確立平等尊重的理念

高技能培養(yǎng)的目的是為了促進學(xué)生健康，全面，和諧的發(fā)展，為此必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關(guān)系——教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生處于被動地位，從教師身上往往感受到的不是親情而是壓力，所以師生關(guān)系比較緊張，有時還會產(chǎn)生對抗。

高技能人才培養(yǎng)的顯著特點是學(xué)習(xí)新知識，是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生成為相互作用的主體，教師和學(xué)生共同參與高技能課程的開發(fā)，高技能理念下的學(xué)生觀是：要把學(xué)生當人看；要把學(xué)生當成年人看；要把學(xué)生當發(fā)展中的人看；要把學(xué)生當平等的人看。

在高技能課程實施的過程中，通過師生間的信息交流，相互溝通，相互影響和相互補充，從而達到共同提高的目的，建立平等的相互尊重的新型師生關(guān)系，是高技能理念下加強師德建設(shè)的重要標志和基本要求。

3.以體現(xiàn)時代精神為特色，開展新的教學(xué)活動

教師是面向未來的職業(yè)，是需要與時俱進的職業(yè)。新的國家職業(yè)教育課程改革，對我國高技能教師培養(yǎng)來說，將是一次歷史性的變革。在師生關(guān)系上，原來是以教師為中心，現(xiàn)在是以學(xué)生為中心；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，過去是以個人獨立學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)在是提倡進行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，過去主要是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在則是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，教師將從一個全新的角度開展教學(xué)活動，建立自己的教學(xué)方式，形成自己新的教學(xué)行為。

實施高技能課程，要求教師努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代高技能教育技術(shù)，改革教學(xué)的內(nèi)容方法和手段，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律，激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新的教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

在高技能理念下如何加強師德建設(shè)

1.樹立正確的教育觀念

教育信念是教師從事教育工作的心理基礎(chǔ)，對教師的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響，天將直接關(guān)系到教育工作的成效和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，是教師愛崗敬業(yè)的精神力量，是教師與時俱進的內(nèi)在動力，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵，是教師職業(yè)道德的最高層次。

教育信念作為分析教師職業(yè)道德的一個程度，反映的是教師對教育，學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法。如果一個教師認為“一個班級的學(xué)生有好有壞，教師不可能把每個學(xué)生都教成好學(xué)生”。那他很可能慢慢放棄對班上學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的教育；這部分學(xué)生則可能受教師的影響，認為我反正學(xué)習(xí)不好，那就破罐破摔吧。而一位優(yōu)秀的教師則認為，我一定能教好學(xué)生。我的學(xué)生一定會進步，會成才，學(xué)生受教師的影響，也會充滿信心的學(xué)習(xí)。

教育觀念是客觀存在的，但它是潛在的。通過教師的教育態(tài)度和教育行為表現(xiàn)出來。在任何條件下，在任何挫折面前，教師只有堅信自己為之奮斗的事業(yè)是神圣而光榮的,他就會義無反顧的為此貢獻自己的全部心血，堅持不懈的教育學(xué)生，為完成教育工作任務(wù)鞠躬盡瘁，無怨無悔。因此，樹立正確的教育信念是高技能理念下加強師德建設(shè)的價值取向。

2.培養(yǎng)道德情感

教師道德情感是指教師在教育活動中，對于他人和自己的行為舉止，是否符合教師的職業(yè)道德要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。具體表現(xiàn)為教師職業(yè)對教育的熱心，熱愛，對顯示的熱愛和感情投入。熱愛學(xué)生及感情投入作為的一種情感體驗，它決定著教師的行為選擇和趨向。教師對顯示的熱愛，體現(xiàn)了對祖國和教育事業(yè)的愛；教師熱愛顯學(xué)生不是對學(xué)生的溺愛和遷就。教師熱愛學(xué)生固然包括生活方面的愛護，但更重要的是嚴格要求學(xué)生，幫助他們克服缺點和不足；教師熱愛學(xué)生不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)心他們的道德品質(zhì)，讓他們在德，智，體美等方面都得到發(fā)展；教師對學(xué)生的熱愛，還在于不只是熱愛優(yōu)等學(xué)生，而且他同樣關(guān)心和熱愛那些才智較差的學(xué)生，在對待才智較差學(xué)生的態(tài)度上，更能衡量一個教師對學(xué)生的熱愛程度。

3.增強自律意識

提高教師道德水平要靠教師發(fā)揮內(nèi)在的自律精神。師德建設(shè)的目的，就是要靠在廣大教師中形成普遍的，完善的道德人格。教師的人格是進行教育的基石，教師的道德人格是進行教育的基石，教師的道德人格是在社會生活中，特別是在職業(yè)現(xiàn)實中逐步形成的。教師個體道德的形成和發(fā)展，不可避免地要先經(jīng)過一個相當漫長的，以義務(wù)為特征的他律道德時期。顯然，外在他律時期的教師道德是低級的，不完美的。盡管在道德人格形成過程中，他律道德具有莫種基礎(chǔ)性價值，但教師個體不應(yīng)在他律面前止步，其基本原因在于，對于每個教師來說，教師道德不僅是“他律”的，更重要的應(yīng)該是“自律”的。道德是基礎(chǔ)，是人類精神的自律。

個體品德的形成以自律為標志。一個人只有達到自律的水平，才能具有真正的道德品質(zhì)。因此，增強自律意識是高技能理念下加強師德建設(shè)的基本途徑。

注重能力建設(shè)

能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能量。教師必須具有的教育能力包括教學(xué)能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，教育想象能力和教育機智等。教育不僅是一個嚴謹?shù)闹R接受過程，也是一個充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。沒有淵博知識和高超技能的教師就不會獲得教育的成功，更不會體驗到教育的幸福。一位能力較強，工作起來得心應(yīng)手，在教育改革中大顯身手，碩果累累的教師，必然安心教育事業(yè)，并從中獲得成功的、充實的、幸福的體驗，必然潛心的鉆研業(yè)務(wù)，投身新課程改革，關(guān)心愛護學(xué)生，對工作精益求精，對學(xué)生滿腔熱情，在平凡的崗位上，創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，從而實現(xiàn)自己的人生價值?？梢娊處熤挥芯邆淞俗吭降慕虒W(xué)教育能力，其肩負的教育責(zé)任才有可能成為現(xiàn)實。因此，加強教師能力建設(shè)是新時期師德建設(shè)的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)新課程、高技能的可靠保證。教師能力的充分發(fā)揮將是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的深層推動力。