張　明　馮　潔

[摘要]大學生就業(yè)是政府、高校、大學生和社會廣泛關(guān)注的熱點，如何解決好這一日益突出的問題關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)是當今正在提倡的促進大學生就業(yè)的措施之一，本文通過分析創(chuàng)業(yè)教育的意義和制約畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素，探討在高校中如何實施創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，大學生就業(yè)成為政府、高校、大學生和社會廣泛關(guān)注的熱點和難點。大學生就業(yè)問題不僅牽涉到青年學生的切身利益，而且關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)是當今正在提倡的促進大學生就業(yè)的重要措施之一。1999年1月，在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，正式提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出了實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，并強調(diào)“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”，鼓勵轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高自己的競爭力。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)、捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的商品或服務(wù)以實現(xiàn)其潛在價值的過程。對中國大學生來說，從”找飯碗”到”造飯碗”，這是一個順應(yīng)歷史潮流的具有十分重大意義的劃時代轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)順勢而為，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，成為這個劃時代轉(zhuǎn)變的領(lǐng)路人。

1.創(chuàng)業(yè)教育是緩解高校人才供求矛盾的基本思路

目前，我國高等教育開始由“精英教育”階段向“大眾化教育”階段轉(zhuǎn)變，高校持續(xù)擴大招生規(guī)模，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。就新疆自治區(qū)來講，2007年高校畢業(yè)生總數(shù)近5萬人，比2006年增幅12％。而疆內(nèi)崗位需求僅3萬多人，再加上往年尚未就業(yè)以及其他省區(qū)來新疆搶占就業(yè)崗位的畢業(yè)生，自治區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大。

嚴峻的就業(yè)形勢要求畢業(yè)生要進一步調(diào)整就業(yè)期望，轉(zhuǎn)換就業(yè)觀念，避免“畢業(yè)就失業(yè)”。在畢業(yè)生中開展創(chuàng)業(yè)教育可以促使他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識，學到創(chuàng)業(yè)技能技巧，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。從求職轉(zhuǎn)向創(chuàng)造崗位，不僅減少了社會就業(yè)壓力，而且增加了社會就業(yè)機會。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，主要集中在技術(shù)含量較高的產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的拉動較大，能帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，從而提供更多的就業(yè)機會。如美國MIT1999年統(tǒng)計，其畢業(yè)生創(chuàng)辦4000個公司，雇傭110萬人，由原來需社會提供4000個就業(yè)機會，到為社會提供110萬個就業(yè)機會。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生個體發(fā)展的需要

目前，就業(yè)競爭日趨激烈，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。大學生在擇業(yè)選擇上，與以往相比更注重“個體發(fā)展”、“個體實現(xiàn)”，更希望向社會證明個體存在的價值，并且將個體價值的實現(xiàn)與為社會的貢獻統(tǒng)一起來。在自我意識逐步加強的職業(yè)價值觀支配下，大學生在職業(yè)問題上不再“從一而終”，多次擇業(yè)的現(xiàn)象將越來越普遍。每一次的工作調(diào)整，某種意義上講就是一次新的創(chuàng)業(yè)。這樣，就需要在為大學生傳授專業(yè)知識的同時，還必須開展創(chuàng)業(yè)教育，學習一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望，幫助他們消除就業(yè)的依賴思想。當大學畢業(yè)生踏入社會，走上工作崗位后，具備一定的生存能力、競爭能力，既可以找到合適的工作崗位而就業(yè)，又可以尋求更好的自我發(fā)展機會走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，又能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

制約大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素

大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，也是高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革所大力提倡的。但是，就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)并非是畢業(yè)生自身簡單的選擇，也受多種因素的制約：

1.大學生自身就業(yè)觀的束縛

大學生創(chuàng)業(yè)首先需要正確認識社會、認識自我，合理設(shè)計成才道路。但目前在大學生中普遍存在著不正確的擇業(yè)觀。許多大學畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響，創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)信心不足，對創(chuàng)業(yè)缺乏應(yīng)有的正確認識，把創(chuàng)業(yè)與失業(yè)相提并論，對大學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)者有一定的歧視心理，有的人甚至認為，那些自己去創(chuàng)業(yè)的人，都是因為找不到工作后才被“逼上梁山”的。所以，他們寧愿與其他畢業(yè)生及下崗職工一道去擠獨木橋，也不愿自己去創(chuàng)業(yè)。

2.社會及家長的傳統(tǒng)觀念限制

在我國長期處于英才高等教育的背景下，人們心目中的大學畢業(yè)生往往是當年就能找到一份收入相對較高、單位較為穩(wěn)定的長期工作，因而對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的認同感較低，還沒有形成一個鼓勵、支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，有的甚至對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)抱有相當大的成見。特別是一些學生家長，根本無法接受，覺得自己的孩子去創(chuàng)業(yè)是沒本事、沒出息、設(shè)單位接受的表現(xiàn)。家長對大學生創(chuàng)業(yè)的冷漠和排斥心理直接限制著大學生的創(chuàng)業(yè)去向。

3.高校人才培養(yǎng)的局限性

自主創(chuàng)業(yè)不但要求畢業(yè)生具有扎實的理論功底，熟悉市場運作模式，并能隨時應(yīng)對變化；更要求畢業(yè)生具有獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，積極探索未知領(lǐng)域的愿望和勇氣，不怕困難、坦然面對逆境的良好素質(zhì)。而我國的傳統(tǒng)大學教育注重知識的傳承，不注重學生創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)。教育體系存在著脫離能力、脫離實際、脫離社會的狀況，教學內(nèi)容比較陳舊，更新速度慢。結(jié)果導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)的滯后性和大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的缺陷和不足，特別是適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力普遍不強，成為大學生創(chuàng)業(yè)的最大掣肘因素之一。

4.政策支持仍不到位

由于大學生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，因此國家在體制創(chuàng)業(yè)中給予大學生創(chuàng)業(yè)的特殊政策并不多，目前還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。國家雖然對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)制定出臺了一些優(yōu)惠鼓勵政策，但在有些地區(qū)還不到位，也很難得到落實，特別是在稅費減免、資金扶持等方面還不能給高校畢業(yè)生提供強有力的創(chuàng)業(yè)支持。導(dǎo)致有些大學畢業(yè)生雖有創(chuàng)業(yè)激情和欲望，最后因缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金或者受當?shù)卣叩挠绊懚坏貌环艞墑?chuàng)業(yè)打算。

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

“大眾化教育”的趨勢使大學畢業(yè)生必須從單一的被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木蜆I(yè)途徑。高校要培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)者，必須把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的核心，從而不斷提高育人質(zhì)量，增強辦校的生命力。

1.改革傳統(tǒng)教育模式，深化創(chuàng)業(yè)教育

“中國教育部公布的首份中國教育與人力資源問題報告表明，我國高等教育適齡人口呈現(xiàn)劇增之勢，到2008年將達到1.24億人”。因此各高校必須進行大力度的深化教育機制改革，轉(zhuǎn)變舊的、僵化的教育觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，改革人才培養(yǎng)模式，將高學歷人員數(shù)量變?yōu)檎嬲娜肆Y源優(yōu)勢。

高校既要重視與加強學校的市場化管理機制，重視學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，更要大力度地進行教學改革，真正將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在教育教學工作的各個環(huán)節(jié)中。從行動上切實做到調(diào)整專業(yè)教學計劃，改變長期重專業(yè)理論教學、重知識

傳授的做法，要強調(diào)厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重實踐應(yīng)用、加強學生整體素質(zhì)培養(yǎng)的教學設(shè)計思路；精心設(shè)計和建構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的課程體系和教學內(nèi)容，重知識的交叉、相融和綜合性，重理論與實踐的結(jié)合，尤其注重以新的科技與社會發(fā)展成果充實教學內(nèi)容，注重知識形成的探索過程和方法，注重將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿于專業(yè)課程教學中；改革教學方法，實施體驗性教學，改變重理論、輕實踐的教育，通過主動參與教育的方式，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意志；重視創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿于思想政治教育、校園文化建設(shè)的始終。

2.引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識

長期以來，許多家長形成了大學畢業(yè)生包分配這一根深蒂固的觀念，認為只要大學畢業(yè)了，就業(yè)就不成問題，然而隨著畢業(yè)生分配制度的改革，就業(yè)成為大學畢業(yè)生所面對的現(xiàn)實問題，學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念就要從樹立自主創(chuàng)業(yè)、開拓進取、能從事多種職業(yè)的新觀念開始，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，讓學生明白創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)遠大理想、塑造輝煌人生的一種途徑，是社會進步與發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀。有意識地引導(dǎo)學生的創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動機，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要作用。引導(dǎo)學生注意收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的信息和資料，還可以讓學生提前進人相關(guān)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部，了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，使他們畢業(yè)后能盡快地在市場經(jīng)濟大潮中，把握機遇，開創(chuàng)新業(yè)，實現(xiàn)自我價值。

3.社會要營造畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的氛圍

隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，社會要想方設(shè)法減少大學畢業(yè)生“畢業(yè)就失業(yè)”的比例，積極營造自主創(chuàng)業(yè)的氛圍，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。國家應(yīng)出臺更優(yōu)惠的政策，向自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生適當傾斜，鼓勵大學畢業(yè)生到各個行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)；設(shè)立一定的大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)風險基金，為大學畢業(yè)生提供適當?shù)膭?chuàng)業(yè)資金；各種媒體，包括網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書刊、雜志要大力宣傳創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗，介紹創(chuàng)業(yè)的知識；家庭也要盡可能地支持子女參與創(chuàng)業(yè)。

項目來源：石河子大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)與教育研究(YB200806012)研究成果之一。

參考文獻：

[1]李以莊 我國高校與創(chuàng)業(yè)教育[J]渝州大學學報(社科版),2002,(4).

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