溫 麗

某日去街里買東西，路旁兩個小學生的談話，引起了我的注意。一個說：“從今往后．再也不舉手回答問題了?！绷硪粋€問：“為啥啊?”“傷自尊！每次舉手，每次都不叫我，舉手舉累了！”“是老帥沒看到吧?！薄安挪皇悄?。誰讓我坐在后排呢，還是個角落?！彼麄兘又€談論什么，我無心聽下去了，僅僅剛才的幾句對話，競讓我無語，很久回不過神來。

是啊，作為老師，課堂上的提問，也許很多是隨口點到的，沒想過多。前排的學生近水樓臺先得月，被老師青睞，關(guān)注多些。而越往后機會就少得可憐，甚至有的學生一年中只被提問幾次。課堂上，每個人被提問的機會是均等的嗎?理論上是成立的?，F(xiàn)在也倡導平等，給予學生均等的機會。但實際上，課堂里能得到關(guān)注的，寥寥無幾。能得到回答問題機會的，總是那些優(yōu)等生，好像問題就是為他們而沒，等他們來解答。學困生呢，只好待在角落里，眼巴巴地看著別人盡情表現(xiàn)，而自己只能默默地充當觀眾。即使再努力，也是徘徊在提問者之外，很少得到問津。那是一種什么樣的心情呢?

這不由得我想起一件事來。幾年前，隨同業(yè)務室的同事去鄉(xiāng)下小學聽課。那次好像是聽三年級的語文課。班級的學生不多，但任課老師的視線，只鎖定在那幾個學生身上。課堂應該是活潑生動的。老師情緒高昂，學生也配合得當，算是一節(jié)成功的課。

也許是坐在后面聽課的緣故吧，我注意到后排右角邊，有一個男孩。每次老師提出問題，他都積極舉手，眼里流露出的是渴望。渴望老師能給他表現(xiàn)的機會。結(jié)果很遺憾，每次老師目光只是略微掃描一下，也許在他身上停留數(shù)秒，最后還是聚焦在那幾個孩子身上。他的手多次舉起，又多次無奈地放下。等最后舉起時，似乎很無力的樣子，眼里流露出的是失望。

那節(jié)課，老師所講的內(nèi)容記憶不多，但小男孩的小手，一直在我心里舉著，他的渴盼的眼神一直在腦海里揮之不去?；蛟S他不是一個優(yōu)等生，老師擔心他的回答有差錯，影響到整節(jié)課的效果。但對于一個孩子來說，卻是一種無言的傷害。稚嫩的心靈為此蒙上陰影．會逐漸失去自信和自尊。

我聽著兩個學生的對話，回想著曾經(jīng)見過的那幕場景，心不禁一顫，微微有些疼痛。

我想，每位有責任感的老師，是否應自我反思，自我反省一下呢?多關(guān)注一些身在角落的學生，不要以為他們處在角落，就沒進取心了。也許他們不夠聰明，學業(yè)也不優(yōu)秀，但他們內(nèi)心深處仍有渴望，仍然憧憬著美好的未來。心存一個夢想，在生命的長空里飛翔。