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摘要:素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力,提倡在課堂教學(xué)中遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中,主動地攝取知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著教育改革的不斷深入,“應(yīng)試教育”已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);實施;素質(zhì)教育

隨著教育改革的不斷深入,“應(yīng)試教育”已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在化學(xué)教學(xué)中,如何實施素質(zhì)教育呢?

一、課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道

多少年來,中學(xué)課堂教學(xué)一直按應(yīng)試教育的要求進(jìn)行著。一切都是以升學(xué)考試為目的,只一味地強(qiáng)調(diào)老師教的過程,而忽視學(xué)生因人而異的接受程度,使得很大一部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置,往往是教師滿堂灌,學(xué)生靠死記硬背通過考試。這是危害極大的應(yīng)試教育,只面向少數(shù)學(xué)生,造成學(xué)生畸形發(fā)展。這不僅違背了教育規(guī)律,也違背了青少年發(fā)展規(guī)律。而素質(zhì)教育,則強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力,提倡在課堂教學(xué)中遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中,主動地攝取知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中,立足全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

在九年制義務(wù)教育中,由于九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué),考慮到學(xué)生均無基礎(chǔ),在試行目標(biāo)教學(xué)過程中,首先面向全體學(xué)生,制定切實可行的教學(xué)計劃,兼顧學(xué)生個體差異,有的放矢。每一堂課均提出明確的教學(xué)目標(biāo),哪章哪節(jié)的哪些知識點是需要認(rèn)知、了解、掌握、理解或是運用的,我均自編自擬一些預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考,在課堂上共同討論,解決疑難問題。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈敏程度,消化掌握的不同,分別提出難易程度不同的問題讓他們進(jìn)行回答。如在書本上可以直接找到答案的題目,讓過去成績不太理想又悲觀的學(xué)生來回答。這樣兼顧大多數(shù)學(xué)生,不僅課堂氣氛活躍了,而且學(xué)生都積極主動思考,主動參與到教學(xué)中來。

雖然素質(zhì)教育的任務(wù)并不是培養(yǎng)專門人才,但對少數(shù)才智敏捷的學(xué)生還是要大加贊賞和鼓勵的。如在第二章中碰到這樣一題:8t的NH4NO3中氮元素的質(zhì)量是多少,又與多少噸CO(NH2)2中所含氮元素的質(zhì)量相等?讓學(xué)生做此題時,并未講解過同類型題,只是讓學(xué)生仔細(xì)回想如何求某化合物中某種指定元素的質(zhì)量數(shù),書寫格式如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約有八分之一的學(xué)生能正確解出,且書寫格式規(guī)范完整。對于這部分學(xué)生,在他們學(xué)習(xí)時適當(dāng)加以指點、引導(dǎo),他們很可能會脫穎而出。但也有大約八分之一的學(xué)生什么也不懂,就那么干巴巴地坐在那兒,這就是課外教學(xué)中的重點對象了。通過典型習(xí)題的練習(xí),讓學(xué)生掌握解題方法和技巧,從而有利于學(xué)生在課外整理知識時,形成條理、網(wǎng)絡(luò)。

二、課外教學(xué)是實施素質(zhì)教育的必要途徑

對于上文提到的八分之一的學(xué)生,即所謂的“后進(jìn)生”,他們無學(xué)習(xí)動力,大多對學(xué)習(xí)缺乏信心。我專門制定了轉(zhuǎn)差、防差措施。在課外輔導(dǎo)時,規(guī)定每周二、四中午花大約二十分鐘時間,將他們集中于實驗室,補(bǔ)前兩天落下的課程和易遺忘及易混淆的知識,再舉一些通俗易懂的例子讓他們聽;替他們在思想上找原因,與他們談心,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,并對他們給予生活上的關(guān)心和幫助。對于他們,往往是表揚(yáng)多于批評,鼓勵多于打擊,帶領(lǐng)他們做一些課外實驗,盡量讓他們自己動手操作,為他們爭取更多的機(jī)會動腦進(jìn)行思考,并教會他們克服眼前暫時的困難,樹立信心,增強(qiáng)毅力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,立志成才。

對于這些后進(jìn)生,將上次試卷中做錯的題再重新抽出來,為他們詳細(xì)講解,過幾天再讓他們來做。目的是讓他們把基礎(chǔ)知識、技能掌握好,盡可能想出一些辦法讓他們知道,知識的掌握在于不斷積累,溫故才能知新。尤其在做實驗時,多讓他們(包括膽小或懶惰的)動手,而且要求在理解、掌握某一知識時,都要知道這一知識的來龍去脈。如在講授氫氣還原氧化銅時,課后請學(xué)生思考:假若實驗完畢先停止通氫氣,后停止加熱,實驗結(jié)果怎樣?是會失敗了還是發(fā)生事故?在學(xué)生分組實驗時,有意這樣做,讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察,再進(jìn)行解釋。

對于思維能力強(qiáng)的學(xué)生,課外補(bǔ)充一些難度較大的題給他們練習(xí),并給他們指定一些課外讀物來進(jìn)行閱讀,從而拓寬知識面。除此之外,多開展一些豐富多彩的課外活動,如以小組為單位,進(jìn)行默寫元素符號、化學(xué)式接力賽,在元旦時組織學(xué)生猜燈謎等有趣活動,大力提倡學(xué)生自己動手設(shè)計小實驗。

總之,讓學(xué)生在豐富課余生活的同時,把所有知識應(yīng)用起來,會使其得以鞏固,使理解更為深刻?！笆谥詽O”,比“授之以魚”強(qiáng)過百倍。

參考文獻(xiàn):

1.《研究性學(xué)習(xí)中教師的角色》,遼寧人民出版社,2002

2.《化學(xué)探究式教學(xué)過程建構(gòu)性特征的研究》,《課程·教材·教法》,2002,3