李彥芹

摘要:教師在教學(xué)中,如果能巧設(shè)高潮,或者導(dǎo)入新課時有藝術(shù)性,或者引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐,那么師生情緒就會高漲,共同開啟知識之門,課堂氣氛會被激活,教學(xué)效果會事半功倍。

關(guān)鍵詞:激發(fā);學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);積極性

布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！毙W(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)的積極性不高,所以教師在教學(xué)中要采取多種方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。在教師的指導(dǎo)下,怎么樣讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人呢?我認(rèn)為有三點。

一、導(dǎo)入新課要有藝術(shù)性

好的新課導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。能引人入勝,輝映全堂。

如:奶奶明年過第16個生日,而孫子明年過第18個生日,(出生那天不算)奶奶和孫子今年各多少歲?

提出這個問題后,教師并沒有就此導(dǎo)入新課,而是在引起學(xué)生認(rèn)知沖突時,順勢就進行了如下的師生討論:

師:一般情況下,幾年過一次生日?

生:一般情況下,一年過一次生日。

師:現(xiàn)在奶奶過的生日反而少,說明什么?

生:說明奶奶有些年沒有過生日。

師:生日跟什么有關(guān)?

生:生日跟年、月、日有關(guān)。

師:那么奶奶有些年沒有生日過,又說明什么呢?

生:說明奶奶生日的那一天,在有的年份中沒有出現(xiàn)。

師:同學(xué)們真愛動腦筋。究竟奶奶的生日是哪一天,奶奶和孫子今年各是多少歲呢?這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月、日”的知識。(然后教師板書課題)

教師的精心設(shè)計,首先打破了學(xué)生的心理平衡,創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的思維情境,繼而引導(dǎo)學(xué)生探討,啟迪學(xué)生的思維,通過對生活現(xiàn)象的分析,真正喚起學(xué)生探求新知識的欲望,誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情,從而使學(xué)生全心投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。

二、加強學(xué)生的動手實踐能力

有些問題,對成人是輕車熟路,但對兒童則往往如深山古洞,神秘而陌生。要識“廬山真面目”,必須親臨其境,去考察、體驗、思索、發(fā)現(xiàn)。這個“實踐、認(rèn)識”的過程,別人是無法代勞的。教學(xué)這臺“戲”,要讓學(xué)生唱“主角”,要盡量為他們創(chuàng)設(shè)實踐的“舞臺”,使之體味困難,經(jīng)受失敗,最終嘗試成功。教師不能代之,也不能冷漠旁觀,更不能憑口空講。

如“長方體的認(rèn)識”,僅憑觀察教具,似乎也能“講清”,但學(xué)生的認(rèn)知卻是膚淺和短暫的。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生觀察實體,整體感知。然后讓每人把一截蘿卜,切成一個長方體。每切一刀,看一看出現(xiàn)了什么,摸一摸手感如何。如第一刀,出現(xiàn)一個“面”,是平平的;第二刀,出現(xiàn)第二個面和一條細(xì)、直、長的棱,是兩個面相交的邊;第三刀,我要求切出一個角,觀察它的位置,手感其尖,并說明角的真名叫頂點。如此六刀之后,再進行整體觀察比較,讓學(xué)生用自己的話,按一定的順序先說面(數(shù)量、形狀、大小比較)、再說棱(位置、數(shù)量、長短比較)、最后說頂點(位置、數(shù)量比較)。這樣有條理地歸納概括長方體的特征。由于全部認(rèn)知過程是學(xué)生親自走過的,所以學(xué)生感受深刻,記憶持久。

三、在教學(xué)重點和難點處設(shè)置“小高潮”

教學(xué)的小高潮也就是課中的閃光點,它能使學(xué)生興奮、沉思、體味,能使學(xué)生在讀、說、算、想的訓(xùn)練中,智力和能力得到發(fā)展,智慧花蕾欣然綻開。

教學(xué)難點是學(xué)生較難理解的部分,教師怎樣突破這一環(huán)節(jié)尤為重要。如“商不變的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)難點是使學(xué)生理解這個問題。理解商不變的性質(zhì)分兩層含義:一是被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變;二是被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù),商不變。理解第一層含義是難點中的難點。這個過程是設(shè)計這堂課小高潮的最好環(huán)節(jié),我是這樣安排的:

先出示(1)式6÷3=()

再出示(2)式(6×10)÷(3×10)=()

(2)式與(1)式比較,被除數(shù)除數(shù)是怎樣變化的?算一算商是多少?

出示(3)式(6×100)÷(3×100)=()

(3)式與(1)式比較被除和除數(shù)是怎樣變化的?算一算商是多少?

出示(4)式(6×1000)÷(3×1000)=()

(4)式與(1)式比較被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的?算一算商是多少?

觀察上面幾個算式的被除數(shù)、除數(shù)、商,你發(fā)現(xiàn)了什么?

發(fā)現(xiàn)了在除法里,被除數(shù)和除數(shù)都擴大10倍、100倍、1000倍……商不變。

“都”在這里是什么意思?

“都”是“同時”的意思。

誰能把“都”字換成“同時”再說一遍?

請同學(xué)們將(2)式與(1)式比較,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍,說明被除數(shù)和除數(shù)擴大的倍數(shù)怎樣?

說明被除數(shù)和除數(shù)擴大的倍數(shù)相同。

(2)式與(1)式比較說明了什么?(學(xué)生回答)

誰能把上面總結(jié)的被除數(shù)、除數(shù)同時擴大的10倍、100倍、1000倍……換成“相同”再說一遍。

這時,學(xué)生的注意力高度集中,個個神情激昂,舉手示意。

以上的教學(xué)過程,學(xué)生的眼、腦、口并用,說的要求由低到高,由簡單到復(fù)雜,由自己的語言過渡到數(shù)學(xué)語言,整個環(huán)節(jié)學(xué)生全神貫注,人人想說、人人會說,形成了教學(xué)“小高潮”,達(dá)到了突破教學(xué)難點的目的。

如果教師在教學(xué)中平平淡淡,學(xué)生不動聲色,只是教師講得唇干舌燥、聲音嘶啞,那么整個課堂猶如一潭死水,教學(xué)效果可想而知;如果在教學(xué)中,巧設(shè)高潮,或者導(dǎo)入新課時有藝術(shù)性,或者引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐,那么師生情緒高漲,共同開啟知識之門,課堂氣氛會被激活,教學(xué)效果也會事半功倍。