羅紀(jì)平

摘要：新教材的改革是為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、各方面的能力得到更好發(fā)展和加強(qiáng)。教材的章節(jié)編排順序也就有其一定的科學(xué)性和重要性。但在教學(xué)過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些不足。本文從六個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；力學(xué)；形象思維；抽象邏輯思維；辯證邏輯思維

初中物理章節(jié)編排是編委們總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)造性、科學(xué)性地編排而成的。在我們的教學(xué)過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到了新教材的優(yōu)點(diǎn)。但是，新教材作為一個(gè)新事物，在時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)中，其一些不足之處也凸現(xiàn)出來。這里，我就這些不足，提出幾點(diǎn)建議：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性

本著新教材編寫從易到難，由淺入深的。從學(xué)生角度看，作為剛進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生，什么知識(shí)最易接受？當(dāng)然是時(shí)間、長(zhǎng)度、路程和速度等概念和相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)檫@些他們?cè)谛W(xué)和七年級(jí)時(shí)就已經(jīng)比較了解，先編寫這些內(nèi)容有兩點(diǎn)好處：一是可緩解學(xué)生初學(xué)物理這門新科目的心理壓力，縮小這種心理差距其或許不會(huì)認(rèn)為這門新增科目就是洪水猛獸。二是對(duì)以后相關(guān)知識(shí)的計(jì)算作好鋪墊。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性

從哲學(xué)上講，萬事萬物都是不斷發(fā)展的，其發(fā)展也是連貫的，哪怕是一個(gè)事物的消亡，那也是世界的一種發(fā)展和連續(xù)。物理作為一門理性極強(qiáng)的學(xué)科，其連貫性要求自是不言而喻的，但是至現(xiàn)在為止，我們?nèi)晕聪肭逶凇哆\(yùn)動(dòng)和力》《力和機(jī)械》兩章中，為何要生生地將力拆開學(xué)，為何不將彈力、重力、摩擦力，擺在《力》和《二力平衡》之間。難道我們?cè)诜治鑫矬w受力時(shí)從不考慮這些力？現(xiàn)行教材這樣的編排，使力的學(xué)習(xí)無系統(tǒng)性和連續(xù)性，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架顯得零亂、混雜。

三、知識(shí)概念的分類性

物理各知識(shí)之間相互關(guān)連，但其分類是清晰的。九年級(jí)教材中的《功·功率》講的是機(jī)械功和機(jī)械功率。從分類上講是功和功率的下一級(jí)，與電功和電功率屬同一級(jí)。如不分清，則正如人們所說的“長(zhǎng)幼不分”，勢(shì)必造成學(xué)生認(rèn)知的混亂。

四、知識(shí)概念的清晰性

一個(gè)知識(shí)，無論其有多難，它的概念必須是清晰的，否則它必定是一個(gè)錯(cuò)誤的或未知的觀點(diǎn)。而我們要讓學(xué)生了解的是正確的、清晰的觀點(diǎn)，自當(dāng)不能“以其昏昏，使人昭昭”。整個(gè)初中物理教材中有關(guān)《能》的概念講述過于分散、模糊，從未給學(xué)生一個(gè)較清晰的概念，致使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)了一種不知道是什么東西的東西”的想法。

五、各科知識(shí)的協(xié)調(diào)性

物理科是建立在數(shù)學(xué)和其它學(xué)科之上的，各科之間或多或少有一定的聯(lián)系和影響，各科的編寫應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)。如《光學(xué)》中有關(guān)平面鏡成像的對(duì)稱性講解，此時(shí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)對(duì)稱性、相似性、全等性，甚至連“水平”、“豎直”等一些概念在以前根本就未了解。又如《電學(xué)》中的一些問題，可能涉及到一元二次方程求解，而八年級(jí)學(xué)生還未學(xué)到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其單位的表示字母，涉及到英文單詞的拼寫，但這些單詞學(xué)生所知甚少，從而造成學(xué)生對(duì)這些字母的死記硬背，并且經(jīng)常張冠李戴。

六、學(xué)生思維的發(fā)展性

《心理學(xué)》表明，中學(xué)階段是人智力發(fā)展的飛躍時(shí)期。從思維的發(fā)展看，七年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，八、九年級(jí)學(xué)生思維開始向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，至高中開始向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)化。初中生在理解抽象概念、解決問題的過程中，仍需要具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料的支持。限于其思維的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，往往把已經(jīng)掌握的原則和原理，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的條件中，以致產(chǎn)生公式主義和死摳教條的毛病。尤其是八年級(jí)學(xué)生，情緒起伏、意志薄弱、觀念模糊，是人生中“極為危險(xiǎn)時(shí)期”。

而此時(shí)，在八年級(jí)就開始接觸《電學(xué)》這一初中各科中邏輯思維要求最強(qiáng)的知識(shí)，可以說，無形中給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)困難。結(jié)合我們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，許多學(xué)生對(duì)八年級(jí)《電學(xué)》是沒有學(xué)好的，這并不是他們不努力，而確實(shí)是其思維跟不上。但他們進(jìn)入九年級(jí)后，其邏輯能力得到飛速發(fā)展和加強(qiáng)，此時(shí)通過復(fù)習(xí)，他們才學(xué)好了《電學(xué)》知識(shí)。但可惜的是，有一部分學(xué)生在八年級(jí)因?yàn)椤峨妼W(xué)》這一難關(guān)阻困，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性下降，自信心喪失。他們不但物理科沒有學(xué)好，還影響了其他科的學(xué)習(xí)，甚至造成少數(shù)學(xué)生自暴自棄、思想下滑，最終導(dǎo)致他們走出校門后成為了不良青年。這無疑是對(duì)學(xué)生的一種無形的摧殘，摧殘是我們?cè)斐傻?，但卻是可以避免的。編排教材時(shí)可否將《電學(xué)》安排在九年級(jí)或八年級(jí)后期學(xué)習(xí)呢？

以上種種說明我們?cè)诰幣耪鹿?jié)上應(yīng)多注意各方面的細(xì)節(jié)，尤其是要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，做到知已知彼。任何脫離學(xué)生而編寫的教材都是失敗的，我們固然不走布魯納的老路，但我們也絕不能成為另一種形式的布魯納。以上所述是我們作為人民教師由心而發(fā)的一些建議，希望能在新教材的編寫走向更加合理和更加科學(xué)的過程中起到參考作用，使其能更好地經(jīng)受住時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢學(xué)森主編.關(guān)于思維科學(xué)（新學(xué)科叢書）[M].上海：上海人民出版社，1986.

[2] 李樹珍.中學(xué)生心理與教育[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1987.

[3] 王子興.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.