彭　霽

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新課程改革的重要內(nèi)容。中學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可從以下幾方面考慮：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力等。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)在全國上下全面推行素質(zhì)教育，其主要目的在于為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才。因此，就我們英語教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是勢(shì)在必行的，那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我們知道“創(chuàng)造性人才的共同人格傾向是獨(dú)立性、自制性、幻想性等”，而這些特性又是由個(gè)性所表現(xiàn)的。可見個(gè)性對(duì)創(chuàng)造性的影響是直接的。因此，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)自我。即使學(xué)生偶然出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，教師也要真誠友好地對(duì)待學(xué)生，不可魯莽地批評(píng)指責(zé)，而是要對(duì)學(xué)生積極向上的一面加以表揚(yáng)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維

其實(shí)靈活多變的思維就是教育學(xué)提到的“發(fā)散性思維”，即從有同一來源的材料或同一問題出發(fā)，探索不同思維和方法的思維過程。因此，這種思維能使學(xué)生學(xué)得活，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。下面就take一詞加以說明。

1.就單詞的意義，讓學(xué)生總結(jié)歸納

Take在初中教材上只有“拿，帶走”之意，其實(shí)在使用該詞時(shí)，除此意之外還有“取，接受，占用，花費(fèi)，拍攝，當(dāng)做，認(rèn)為”等，這些遠(yuǎn)超過它原有的意思范圍。

2．引導(dǎo)學(xué)生寫出與該詞相同或相近，但用法不同的詞，擴(kuò)大詞匯量

Take 有“拿，取，帶走”之意，有類似意思的詞還有“bring，carry， fetch”等。

May I take this reference book to home？

我可以把這本書帶回家嗎？（take指“帶走”）

He carries water every day.

他每天挑水。（carry指“運(yùn)送，攜帶”）

Please go and fetch a doctor at once .

請(qǐng)立刻去請(qǐng)醫(yī)生來。（fetch指“去帶來”）

3．引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地探討與該詞搭配使用的詞組及短語，并配以例句

①take after酷似

Tom takes after his father in appearance.

②take away帶走

Take away those magazines，please .

③take back帶回，收回

You must take back your words about your sister.

④take … for 把 … 當(dāng)作

I took him for a Japanese .

⑤take over接管，繼承

Jim will take over his uncles business.

經(jīng)過這樣的拓寬點(diǎn)撥，能使學(xué)生更熟練地掌握該詞的用法，同時(shí)也更能活躍學(xué)生的思維。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力

眾所周知，檢驗(yàn)學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)比較好的方法是看學(xué)生是否已具有分析和解決問題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可有意設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生去分析其原因，也可與老師一起進(jìn)行討論、交流，發(fā)表見解，調(diào)整思維，從而尋求解決問題的捷徑。這正是創(chuàng)造性思維的一種具體表現(xiàn)。我在講授SBIB Unit 20 Lesson 80 時(shí)，就設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，讓學(xué)生去分析思考、尋求答案。①The old tiger often went to look for food himself， didnt he ? why not?②Was there really another tiger in the forest ? why?③Why did the tiger jump into the river?④Why did the monkey laugh at last?這樣設(shè)計(jì)問題，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的思維能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的語境思維能力

這里說的“語境思維”指的是將語言知識(shí)融于情境之中，讓學(xué)生用學(xué)過的語言知識(shí)在設(shè)定的情境中進(jìn)行交流。這種交流既可以是老師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也可以是學(xué)生與自己的交流。這可使學(xué)生在交流中對(duì)語言產(chǎn)生一種感悟，產(chǎn)生一種理性思維。例如SBIB Unit 25的核心教學(xué)項(xiàng)目是“Likes and dislikes”。圍繞這一中心項(xiàng)目，我在教學(xué)時(shí)帶了一張很新穎的關(guān)于公園的圖片讓學(xué)生看，然后問學(xué)生：“Do you like this picture?” 在學(xué)生回答后，我馬上說：“I like this picture. I like to go to this park. This is Zhong Shan Park. ”在這種情境的配合下，我緊接著發(fā)問：“Do you like to go to Zhong Shan Park ? Where do you like to go ? What do you like to buy ?”等。

這樣進(jìn)行的情境交流，不僅能體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，更能使學(xué)生在情境中有話可說，表達(dá)自己獨(dú)有的見解和看法。從而能使學(xué)生在思維能力這種語境中得到有效的鍛煉。情境交流在我們的教學(xué)中的確起到了事半功倍的作用。

總之，英語教學(xué)要達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是很重要的。