劉紅梅

語文教學，既要教學生知識，又要開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力。因此，教師在教學過程中就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。

我認為，教師的主導作用，是指教師在教學中對學生所起的作用。它主要表現(xiàn)為精心設計教學過程和在教學過程中對學生進行引導、輔導和督導。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受?！毕旅?，就這個問題，談談我的做法與體會。

一、以講導學

在教學中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應該為“學”服務，“講”是為了“學”，所以要以“講”導“學”。基于這一認識，教師在講解時要注意授課內容少而精。

（1）預習課文引路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學習本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，為學生閱讀創(chuàng)造一定的條件并引起學生學習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習，我要求學生緊扣“歌聲”，掌握內容，提示學生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內容。

（2）講解課文鋪路。這種講解，注意“釋疑”二字。在教學過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學生講文章的內容概要，要求學生用自己的語言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學中一般是用問題點撥，啟發(fā)、引導學生深入分析，還可以采用比較法，使學生從同中看出不同；在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關鍵中深入挖掘，力爭使學生從“淺”中看出“深”來。

在“釋疑”時，只有在學生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。如我在教《兩個鐵球同時著地》一文時，根據課后作業(yè)題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業(yè)題中的四個小問題進行教學，采用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時著地”這一課文重點時，讓學生上講臺進行實物演示，讓一個同學和全班其他學生分別充當“伽利略”和“塔下觀眾”的角色。在演示時，引導學生想象塔下人群的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態(tài)、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對課文的理解。

（3）總結課文修路。這種講解，注意“補充”二字。歸納總結的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來；把不同的意見統(tǒng)一起來；把錯誤的、片面的認識糾正過來；把學生沒有認識到的加以補充，特別要講一些帶規(guī)律性的知識。這種講解的目的，同樣是引導學生自學，把學生往深處引、往高處領。

如我在教《草地夜行》一文時，學生對最后一個自然段中的“風雨”“黑暗”“透過”“仿佛看見”和“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時引導學生聯(lián)系上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續(xù)革命的決心。

二、設境導學

從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量。創(chuàng)設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，啟迪學生思維，增強教學效果。

（1）創(chuàng)設美的情境。語文教材中有豐富的自然美、社會美和藝術美的內容，借助圖像、實物、語言、樂曲來再現(xiàn)美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵、啟發(fā)學生進行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、概括的能力。如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時，采用了由一個同學朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形狀變化奇特的特點，發(fā)掘教材的內在美，激發(fā)學生對自然風光美的熱愛之情。

（2）創(chuàng)設問題情境。閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設問題情境，讓學生產生求知的欲望，尋求正確的答案。如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點?②雨來的家美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎?通過創(chuàng)設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，造就了雨來在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄氣節(jié)，使學生從中受到生動的愛國主義教育。

（3）創(chuàng)設競賽情境。無數經驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。如記憶力比賽，在規(guī)定時間內，大家背誦同一課文內容，時間一到，立即進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。由于目標明確，時間具體，連平時不怎么愛學習的同學都滿懷激情地投入到了競賽中，不甘落后。如造句比賽，在理解詞語的基礎上，在限定的時間內，看誰句子造得多、造得好，既比數量，又比質量。