唐冰軍

摘要：新課改教育實踐與探索中，以課堂教學改革為突破點，形成了“為學而教”的教學理念，即為學生的發(fā)展而教，為學生的有效學習而教，為學校的發(fā)展、師生的共同發(fā)展而教。這樣極大地調動了學生學習的積極性，并使教師專業(yè)素養(yǎng)與學生綜合素質同步提高。

關鍵詞：為學而教；預習；自主學習；協(xié)作學習；習慣

我校是一所創(chuàng)辦三年的以苗族為主的少數(shù)民族地區(qū)高級中學，生源基礎差。創(chuàng)校第一年招高一新生1100人，一個學年下來只留下近900人，學生嚴重流失。失流的學生除少數(shù)是家庭經(jīng)濟原因外，絕大多數(shù)學生是因為滿懷信心進入高中。其中許多學生也花了大量的時間學習，但收獲很少，陷入?yún)拰W的困境中，最終要么以失敗者的身份退學，要么留在學校里混日子。如此情況，只有全面實施新課程改革才有希望。我們把課堂教學的改革作為新課程改革突破口，同時大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生與新課程改革相適應的良好的學習習慣。

一、教師是學習者

教師是具有專業(yè)知識且經(jīng)驗豐富的學習者，教師每天的工作就是學習。如果問教師記憶中最深刻的課是怎么得來的？教師們一致認為：自己獨立探究、認真?zhèn)湔n，然后上公開課，課后專家點評、教師互評，并寫了課后記的課記憶最深刻。因為教師備課、上課、點評、反思的過程，其實就是按有效學習方式進行的一次有效學習的過程。根據(jù)自身的體驗與平時經(jīng)驗，教師們總結出學生在學校的有效學習方式應有四個主要環(huán)節(jié)：①預習環(huán)節(jié)。以學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習、探究學習為主，培養(yǎng)學生的自學能力；②協(xié)作學習環(huán)節(jié)。這個過程以上課為主，培養(yǎng)學生與人溝通，交流、合作的能力；③復習環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是教師根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，讓學生對當天所學進行自我歸納，及時強化；④鞏固拓展環(huán)節(jié)。學生通過作業(yè)、檢測，運用所學知識解決問題，在教師批改后，學生查漏補缺，拓展所學。

教師自己是優(yōu)秀的學習者，但教學生時卻沒按有效學習規(guī)律去教。一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同學習方式的學習效率是大不相同的，學生采用不同學習方式對同一內(nèi)容記憶的平均率如表1所示。

而現(xiàn)實中教師采用的教學方式的平均率如表2所示。

我校教師反思并統(tǒng)計自己所采用的教學方式與學生的學習方式，驚奇地發(fā)現(xiàn)教師講授與聽教師講授用得最多。

二、學生學習方式調查

通過對我校889名進入新課改的高一學生學習狀態(tài)綜合調查顯示。養(yǎng)成了預習習慣的學生只有19.3％，說明大部分學生尚未養(yǎng)成自主性學習的習慣。33.5%的學生上課未做發(fā)言準備，56.1%有時做好了發(fā)言準備，經(jīng)常參加討論的學生只有30％。說明學生上課時狀態(tài)不佳，這與大多數(shù)學生沒有預習是直接相關的。每天都能堅持復習當天所學的學生占13.3%，每周能堅持歸納復習的學生只有7%。這表明大多數(shù)學生尚未養(yǎng)成復習的習慣，學習過程中缺了復習環(huán)節(jié)，學習效率低是大多數(shù)學生的現(xiàn)狀。每次都能先復習后完成作業(yè)的學生只有25.8%，而每次作業(yè)時能限時、不看書、不看資料、獨立完成的只占16.8%，有過抄作業(yè)行為的占到了40%，這說明多數(shù)學生的作業(yè)習慣差。

上述調查結果顯示，大多數(shù)學生學不得法。新課程改革的核心是學生的“學”，新課程改革的最終目的是要學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。學的習慣不好，學的環(huán)節(jié)不到位，直接影響學習的結果，教的全面教革如果沒有學的變化與之相適應，沒有“學”的落實，教的全面教革就只能是空中樓閣。

三、教學實踐

通過學習、討論與調查，找到了問題所在，明確了方向，教師們開展了三個階段的教學實踐探索。

第一階段是在課堂上進行分組協(xié)作學習的教學實驗。教師們主動搬掉了自己的講臺，學生按學習能力及特長相互搭配，每班分成九個學習小組，在教室中同一小組對面而坐，完全改變了傳統(tǒng)的教室中學生面向教師而坐的習慣。這樣一來，上課教師講得少了，小組學生之間討論、學習的時間多了，小組與小組間的競賽多了，學生真正動起來，學生的學習積極性高漲。

第二階段是綜合協(xié)調學習用時，強化自主學習與探究學習。調查發(fā)現(xiàn)學生學習中缺了兩個重要環(huán)節(jié)——預習與復習。年級組綜合協(xié)調，調整教學的時間與作業(yè)量，使學生在校學習，確保課前有預習的時間，上課學生有發(fā)言的機會，下課有復習的時間，作業(yè)有作業(yè)的時間。教師總結出了預習課模式，強化了自主學習與探究學習。班主任總結出了對學習小組管理的一整套辦法，學生的學習自覺性明顯提高。

第三階段是全面落實，把學習方式內(nèi)化為習慣：①預習后要落實到學生的自我檢測上，發(fā)現(xiàn)學中的問題；②每堂課要落實到知識的驗收上，發(fā)現(xiàn)學中的漏洞；③每次作業(yè)后要落實到個別輔導上，及時補缺；④每月要落實到學生階段性評價上，總結學生的進步與不足。人是有惰性的，好的學習方式必須通過習慣固定下來，不能內(nèi)化成良好習慣的方法是靠不住。而習慣的形成過程也是培養(yǎng)學生良好的學習品質、堅強意志的過程。為此，學校專門研究出一個“471學習策略”與學生的成長記錄。即把有效學習的4個必要環(huán)節(jié)與7種良好的學習習慣融入到學生的成長記錄之中，變成學生學習生活的每日常規(guī)行為，由科任教師、班主任、小組成員等相互激勵、相互督促，共同完成，培養(yǎng)學生良好的習慣。

四、教學理念

經(jīng)過兩年的教育教學的實踐與探索，我們深深體會到了新課程改革的前瞻性與正確性，體會到了對學習者的尊重以及給學習者所帶來的巨大變化。結合學校實際和學生情況，我們形成了以“為學而教”為核心的教學理念：

1.為學而教

為學生而教。一切都要為學生著想，為學生的未來發(fā)展著想，既要讓學生學到適應高考的知識，而更重要的是讓學生掌握對自己終身發(fā)展有用的基礎知識與學習方法，形成良好的行為習慣。

為學習而教。根據(jù)學生有效學習的規(guī)律去教，是每個教師必須遵循的有效教學原則。有效學習與有效教學相結合，師生才能共同發(fā)展。

為學校而教。學校即社會，是社會中的一塊凈土。教師的教必須有強烈的責任感與敬業(yè)精神，維護好學校的尊嚴。

無學不教。沒有學的教是一種極大的浪費。只有當學生想學、愿學時才去教，只有當學生學后感到困惑、急于解惑時才去教，這時的教才是最有效的。

2．先學后聽，敢當先生

學生在聽老師講課前必先對所要學的內(nèi)容進行自主學習，提出問題，帶著問題去聽課。學生在課內(nèi)課外都要敢于展示自己的學習成果，敢于當同學的小先生，讓學習成為自己的事。

3.學必形成習慣

有教師的為學而教就必有學生的為學而學，學生只有形成良好的學習習慣，才會終身享用。

學與教是一個動態(tài)的過程，學與教的探究永無境止。但我們堅信：沒有學不好的學生。

參考文獻：

[1] 陸怡如譯.M·希爾伯曼著.積極學習—101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2] 肖成全著，劉芳主編.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.