李景媛

新課標(biāo)提倡在信息技術(shù)課堂中要注重學(xué)生思維的啟迪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文主要闡述在信息技術(shù)課堂中開展主題探究教學(xué)的實踐與應(yīng)用。

信息技術(shù)課是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。在教學(xué)中探索、實踐新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段，已成新課程實施的重要任務(wù)。在筆者的教學(xué)實踐中，主題探究教學(xué)已成為提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

主題探究教學(xué)是指學(xué)習(xí)者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源而進(jìn)行的一系列探究學(xué)習(xí)活動[1]。其教學(xué)設(shè)計基本遵循以下流程：主題開發(fā)→分組分工，明確問題任務(wù)→探究活動→成果展示交流→評價反思。筆者在信息技術(shù)課程中開展主題探究教學(xué)以來收到很好的效果。筆者以網(wǎng)頁制作教學(xué)為實例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中對主題探究教學(xué)模式的實施與應(yīng)用。

師生共同開發(fā)主題與情境創(chuàng)設(shè)

在開發(fā)主題的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點，以生活經(jīng)驗為中心，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，并強調(diào)學(xué)生的參與，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從身邊出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)主題。通過討論，師生提出以制作班級網(wǎng)頁為主題，開展探究學(xué)習(xí)。

分工合作，明確問題任務(wù)

在該環(huán)節(jié)中，各小組確定主題探究學(xué)習(xí)的任務(wù)并分析一些可預(yù)見性的問題。教師提供以下資源：組內(nèi)分工的原則；每組的任務(wù)；常見問題分析；學(xué)習(xí)方法建議；活動的評價、監(jiān)督規(guī)則等。全班學(xué)生分成“班級主頁”“基本情況”“科任教師介紹”“籃球天地”“學(xué)習(xí)園地”“歡樂一刻”“榮譽獎項”7個小組。組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、協(xié)調(diào)組員開展工作并及時向教師匯報學(xué)習(xí)情況；組員做好學(xué)習(xí)記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。學(xué)生互助、互評，共同為小組工作的正常開展而努力。

探究活動

探究學(xué)習(xí)活動是整個教學(xué)過程的核心。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組合多種模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗。

任務(wù)驅(qū)動筆者在教學(xué)過程中針對網(wǎng)頁制作這一單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)重點及主題探究的實際情況，設(shè)置問題任務(wù)情境，提出總體學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個子任務(wù)分配到每節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生按進(jìn)度完成任務(wù)，逐步達(dá)成本章教學(xué)目標(biāo)。1）網(wǎng)頁一般包括哪些元素？（了解網(wǎng)頁、主頁和子頁等概念以及網(wǎng)頁所包含的主要元素。）2）怎樣利用FrontPage 2000建設(shè)網(wǎng)站并新建網(wǎng)頁？（分化子任務(wù)：建設(shè)站點的步驟；如何新建、保存和瀏覽網(wǎng)頁；界面和基本操作。）3）你的網(wǎng)頁可以有哪些元素？采用什么資料？你是如何獲得和處理素材的？4）如何讓你的網(wǎng)頁更精彩？（分化子任務(wù)：表格、圖像、動畫、超鏈接、文本修飾、背景修飾、移動字幕、橫幅廣告器、懸停按鈕、背景音樂等的制作技巧。）5）如何發(fā)布你的網(wǎng)頁？

自主探究自主探究學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、引起興趣、積極解決問題的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資源的獲取和處理方法，形成樂于探索、努力求知的自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

在自主探究過程中，筆者注重資源的提供和探究的引導(dǎo)2方面。學(xué)生可以通過文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上搜索、調(diào)查訪問、請教專家等渠道獲得信息，但也存在資源的海量、重復(fù)、雜亂無序等問題。筆者注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生（必要時先把關(guān)），對資源進(jìn)行過濾、分類和整理。如在網(wǎng)頁制作技術(shù)的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上相關(guān)的技術(shù)文章多如牛毛、程度深淺不一，并非全部適合初中生，讓學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資料容易迷失目標(biāo)。此時筆者進(jìn)行篩選、分類，整理出合適初中生的內(nèi)容并制作成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外在資料的搜索、整理和加工方面及時提醒學(xué)生，“班級網(wǎng)頁”具有很強的個性特點，文字資料應(yīng)以原創(chuàng)、調(diào)查采訪為主，圖片資料可用數(shù)碼相機自行拍攝制作。

在“班級網(wǎng)頁”主題探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，如在網(wǎng)頁制作技術(shù)、搜索資料、資料篩選、加工處理等環(huán)節(jié)都可以發(fā)揮。在網(wǎng)頁制作技術(shù)學(xué)習(xí)中，筆者提供經(jīng)整理的學(xué)習(xí)案例、專題網(wǎng)站、課件、文稿資料等資源，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下一步步自主探究，不僅達(dá)到課程目標(biāo)，更重要的是在豐富的學(xué)習(xí)資源中開闊視野、激發(fā)興趣。如在欣賞優(yōu)秀網(wǎng)頁時，“班級榮譽獎項”小組的學(xué)生對網(wǎng)頁的動畫部分特別感興趣，也希望自己的網(wǎng)頁采用這些技術(shù)，于是通過學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、網(wǎng)上搜索資料及請教教師等途徑，學(xué)到可以用JavaScript語言來實現(xiàn)動畫。網(wǎng)絡(luò)上有大量的例子可以借鑒，學(xué)生又一步步地學(xué)習(xí)資源下載，然后引用到自己的網(wǎng)頁中，在這個從學(xué)習(xí)、探索到成功的過程中獲得極大的成就感。

協(xié)作探究在“班級網(wǎng)頁”主題探究學(xué)習(xí)活動中，采用小組分工合作形式進(jìn)行協(xié)作探究。組內(nèi)如何建設(shè)該專題網(wǎng)頁，如何分工、匯總、協(xié)調(diào)，由師生討論，根據(jù)組內(nèi)成員的特點進(jìn)行。各項工作之間是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的。如要求每位成員至少制作一個網(wǎng)頁頁面，以求達(dá)到每人都能掌握網(wǎng)頁制作基本技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)；而每位成員又有各自的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理、加工資料，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)頁基礎(chǔ)建設(shè)，有的負(fù)責(zé)美化修改網(wǎng)頁等。

小組在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，通過展開討論和交流，不斷改進(jìn)探究的過程。交流的方式是多樣的，在課堂上，師生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課室的軟硬件資源進(jìn)行生生之間、師生之間、個人發(fā)問眾人回答、小組討論等形式的交流討論。而在課外，校園網(wǎng)論壇、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡(luò)博客等都成為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的平臺。師生可以借助平臺實現(xiàn)對話、協(xié)商、討論、爭辯等活動。

分工合作的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與其他成員的合作，相互學(xué)習(xí)、取長補短，所獲得的信息量和學(xué)習(xí)技能都超過單獨學(xué)習(xí)所得；同時培養(yǎng)團體協(xié)作精神，有效地提高探究的效率。知識、技能、情感等都在實踐中得到充分的發(fā)展。

展示交流

各探究小組在完成探究活動后，筆者特意安排一節(jié)公開課，讓各小組向全班學(xué)生展示本小組的探究成果并進(jìn)行總結(jié)匯報，收到較好的效果。課堂有匯報總結(jié)、討論交流、典型示范、修改完善等環(huán)節(jié)。各小組在之前的探究活動中已按教師的要求和引導(dǎo)，不斷地討論、交流、記錄、總結(jié)，并制作成PowerPoint匯報文稿。公開課上各小組派一位代表進(jìn)行作品展示和總結(jié)匯報，全班學(xué)生展開討論和交流，對各小組的作品進(jìn)行匯總、完善。同時，學(xué)生示范得意的技術(shù)操作，讓全班學(xué)生有更多的體會和提高。

多元評價

評價是主題探究教學(xué)/學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，筆者從過程和效果2方面出發(fā)，設(shè)計作品評價、小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價、各組閃光點評比等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行個人自評、組內(nèi)互評、小組自評和組間互評等多維評價，課后教師再根據(jù)小組作品、學(xué)生的匯報總結(jié)、互評自評的意見進(jìn)行綜合性評價。評價的內(nèi)容重點關(guān)注學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、個性化學(xué)習(xí)過程、交流與合作能力以及學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。

思考與總結(jié)

信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成與提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力為重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中開展主題探究教學(xué)模式，可以較好地達(dá)到以上目的。與以往傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式比較，同等水平的教學(xué)班2種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)差別和科學(xué)分析比較如表1所示。

通過以上教學(xué)實踐可知，在信息技術(shù)課程開展主題探究教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息技術(shù)水平、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005

（作者單位：廣州市育才中學(xué)東校區(qū)電教科）