姚寶菊

隨著新課程的全面展開，新目標(biāo)英語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)面臨著更大的挑戰(zhàn)；而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)更是初中學(xué)習(xí)階段的一大難題。一大批學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，過(guò)早地放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)所謂的英語(yǔ)“弱勢(shì)群

體”。本文從多角度分析英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因，并提出若干重塑方法。

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域使用廣泛的語(yǔ)言，也是一種學(xué)習(xí)的工具。新課程強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，在課堂上要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。教師必須去關(guān)注那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能放棄他們，要想盡一切辦法去讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。但是實(shí)施新課標(biāo)后，筆者在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的一部分學(xué)生就很難跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。

英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因

農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)銜接成問(wèn)題按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)三年級(jí)就要開設(shè)英語(yǔ)課。而在農(nóng)村絕大部分小學(xué)，雖然安排英語(yǔ)課，但英語(yǔ)教師卻由其他科目教師兼任。這些教師多沒(méi)有接受過(guò)真正的英語(yǔ)培訓(xùn)，語(yǔ)音大多不準(zhǔn)，現(xiàn)代的英語(yǔ)的教學(xué)理念也不去講究。英語(yǔ)課大多被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師占用。英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生不作要求，英語(yǔ)課形同虛設(shè)。進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生一下要面對(duì)這么多的課程，又要適應(yīng)初中的生活，再增加這樣一門外語(yǔ)，好多學(xué)生措手不及，他們既很難一下子應(yīng)付好初中的生活又加上信心不夠，就很難學(xué)好英語(yǔ)。如果英語(yǔ)教師不注意這些，就會(huì)有許多學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)掉隊(duì)。

農(nóng)村的學(xué)生缺乏一些背景知識(shí)，無(wú)法就新教材的好多話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)英語(yǔ)新教材編寫得新穎、話題廣，然而許多農(nóng)村學(xué)生對(duì)教材中的好多話題感到陌生。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法展開話題，一大批學(xué)生就呆在那里。另一方面，新目標(biāo)七年級(jí)的英語(yǔ)是在學(xué)生有小學(xué)4年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編寫的，詞匯多，句子對(duì)話長(zhǎng)，聽力又提到一個(gè)新的層次。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎是零，而最初的引導(dǎo)只是負(fù)面的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)而言，又怎么能一下子讓缺乏小學(xué)銜接的農(nóng)村初中學(xué)生消化新教材呢？因此，一大批學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致落后。

家長(zhǎng)的原因農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，一部分家長(zhǎng)才開始注意孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們往往在孩子即將升入初中的那年暑假讓孩子參加一些大學(xué)生或高中生辦的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。各類補(bǔ)習(xí)班良莠不齊，他們多是教學(xué)生即將要學(xué)的七年級(jí)前幾個(gè)單元的單詞、對(duì)話、課文等。這樣在開學(xué)后，參加過(guò)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生在課堂上急于表現(xiàn)，教師當(dāng)然不會(huì)扼殺他們的最初的學(xué)英語(yǔ)的熱情。所以英語(yǔ)課堂上是很熱鬧的。這樣就在無(wú)形中打擊了那些沒(méi)有參加過(guò)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的自信心。參加過(guò)補(bǔ)習(xí)班的一部分學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教材的好奇感也不復(fù)存在。英語(yǔ)教師容易被表面的課堂狀況所迷惑，從而忽視潛在的英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”的產(chǎn)生。

初中英語(yǔ)教師的最初引導(dǎo)筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中如果考慮尖子生，則英語(yǔ)“弱勢(shì)學(xué)生”會(huì)喪失積極性；課堂要求低一些，又滿足不了尖子生的拔高的渴望。

另外，現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)不再像以前那樣設(shè)置所謂的快班與慢班，這樣就形成同一班級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參差不齊。那些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)或補(bǔ)習(xí)班里已學(xué)得不錯(cuò)，因此效率更高。這樣，小學(xué)畢業(yè)生自進(jìn)入初中時(shí)起就已經(jīng)存在“弱勢(shì)學(xué)生”。教七年級(jí)的英語(yǔ)教師如果沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，那么在課堂教學(xué)中就一天天地造成兩極分化的問(wèn)題的加深。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好差及興趣愛(ài)好筆者發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生自制力差、意志力薄弱、自學(xué)能力差。一部分學(xué)生總隨著教師的要求轉(zhuǎn)，好多學(xué)生則需要教師批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)，他們才會(huì)有所努力。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，表現(xiàn)較隨意，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，英語(yǔ)課上有時(shí)調(diào)皮搗蛋，引起教師和同學(xué)的反感，在英語(yǔ)活動(dòng)中受到排斥，最后被課堂徹底拋棄。一部分學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)，態(tài)度相當(dāng)端正，但是因?yàn)榻邮苣芰Σ睿磻?yīng)慢，前一課內(nèi)容還來(lái)不及消化鞏固，又要學(xué)新課，“夾生”地勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以致產(chǎn)生惡性循環(huán)，慢慢地步入“弱勢(shì)群體”的行列。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”的重塑方法

補(bǔ)救音標(biāo)音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)入門的一把金鑰匙。英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的一個(gè)主要原因在于學(xué)生拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。如果學(xué)生在七年級(jí)沒(méi)打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”：?jiǎn)卧~念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。英語(yǔ)教師一開始就要注意音標(biāo)教學(xué)、背誦任務(wù)的逐一落實(shí)，做到事必躬親。那些英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”往往對(duì)于枯燥的音標(biāo)教學(xué)毫無(wú)興趣，而現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)往往大班設(shè)置，如果英語(yǔ)教師都像齊宣公那樣，勢(shì)必造成一大批“濫竽充數(shù)”者。因此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“弱勢(shì)群體”，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)救。

及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在情感上千萬(wàn)不能忽視“弱勢(shì)群體”，不管口頭上的表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生良好影響。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，確立尊重他們的觀念，照顧到他們的情感需要，給予更多的關(guān)愛(ài)與期待，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)的是他們的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。同時(shí)，教師的觀念也潛移默化地影響其他學(xué)生，當(dāng)一個(gè)學(xué)生備受表?yè)P(yáng)，其他的成員也會(huì)備受感染，他們也學(xué)會(huì)尊重、寬容和理解，形成一個(gè)寬容互助的氛圍。在這個(gè)氛圍中，“弱勢(shì)群體”會(huì)產(chǎn)生安全感，消除自卑心理，樹立自信心。由此可見(jiàn)，教師的一點(diǎn)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生許多的奇跡。

建立信任和融洽的關(guān)系蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！庇鋹偟那楦畜w驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土壤中，才會(huì)更好地生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。綜合自己和同事多年的教學(xué)工作中的點(diǎn)滴，筆者深深地感到，要想改變“弱勢(shì)群體”，英語(yǔ)教師千萬(wàn)不要歧視他們，也千萬(wàn)不能與他們鬧僵關(guān)系。他們一旦與教師失去感情的紐帶，那么好多人往往會(huì)更自暴自棄，師生更容易形同路人，而經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)教師產(chǎn)生抵觸情緒。教師走進(jìn)教室上課常會(huì)因?yàn)閹У钟|情緒的學(xué)生的一言一行產(chǎn)生很不愉快的煩躁心情，而不能上好一節(jié)精心備好的課。

因此，英語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注“弱勢(shì)群體”，與他們保持融洽的和諧氣氛，促進(jìn)他們更加愉快、有信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的艱難，從而縮短與英語(yǔ)優(yōu)等生的英語(yǔ)差距。

實(shí)行分層教學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要顧及中下水平的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置，在同一課堂上對(duì)不同學(xué)生提不同的要求。為此，英語(yǔ)教師可以將班級(jí)學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生為英語(yǔ)優(yōu)秀者，他們?yōu)榻M長(zhǎng)，教師檢查他們的筆記、單詞和課文的背誦、作業(yè)；B組學(xué)生英語(yǔ)水平屬于班級(jí)的中等；C組學(xué)生則是班上的英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”。英語(yǔ)教師，A組、B組的學(xué)生一起幫助C組學(xué)生，幫助他們讀準(zhǔn)單詞、句子，每天檢查他們的單詞、經(jīng)典句子的背誦和聽寫。并且在“弱勢(shì)群體”中展開各個(gè)方面的競(jìng)賽，避免C組學(xué)生因與前兩組學(xué)生相比而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到打擊。實(shí)際上，把“弱勢(shì)群體”放在班級(jí)的整體中進(jìn)行比較，效果不是很大，而一開始就把“弱勢(shì)群體”中的學(xué)生放在同一群體中比較，他們會(huì)產(chǎn)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的一面；若與比自己優(yōu)秀很多的人比較，他們往往會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他人的失落感。因此，英語(yǔ)教師要盡量使“弱勢(shì)群體”內(nèi)部產(chǎn)生“你爭(zhēng)我趕”的趨勢(shì)。

經(jīng)常檢查筆記筆記往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生要掌握的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)等的精華。英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”大多是不知道如何記課堂筆記或懶得記課堂筆記的學(xué)生。加上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏鞏固，因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就不知不覺(jué)地掉隊(duì)，久而久之就成為“弱勢(shì)群體”。在考試中，他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的考查方面會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤多了也就失去更多的自信。筆者對(duì)每個(gè)英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”都指派一名負(fù)責(zé)的A組或B組的學(xué)生，由其每天檢查他們是否記了筆記，記得質(zhì)量如何。記得不好的，督促他們及時(shí)補(bǔ)上。當(dāng)在考試時(shí)或平時(shí)的課堂表達(dá)中錯(cuò)誤減少后，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

傳授學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以大幅度提高知識(shí)的攝取速度，是開啟智慧之門的金鑰匙。當(dāng)代科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。學(xué)生成績(jī)差的重要原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。所以教師不僅要傳播知識(shí)，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，英語(yǔ)教師要教給他們方法，使他們能夠自助。所謂自助，就是使“弱勢(shì)群體”走向自立。教師的幫助固然重要，但是，最終擺脫弱勢(shì)地位還是要靠弱者自身的努力，外部支持的重要作用在于增強(qiáng)弱者改變其弱勢(shì)地位的能力。完全依賴外部支持，是無(wú)法徹底改變一個(gè)人的。“授人以魚不如授人以漁?！苯探o他們自學(xué)英語(yǔ)的能力、方法，讓“弱勢(shì)群體”逐步在自力更生的努力增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，鼓舞學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)。不管怎樣，要實(shí)現(xiàn)他們成績(jī)的提高，關(guān)鍵是英語(yǔ)教師能不能始終關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，正確對(duì)待他們的弱勢(shì)地位，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們提高。這樣，在情感和理智的雙重作用下，英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”一定可以提高英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要想減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”，不僅需要政策的支持，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和英語(yǔ)課堂的正規(guī)化，而且需要學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，通過(guò)自身的努力去改變?nèi)鮿?shì)處境。在新的時(shí)代，新的英語(yǔ)改革浪潮中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要采取必要的重塑方法，耐心對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”進(jìn)行情感的投入，教給他們學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，努力改變英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”的弱勢(shì)地位，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己，真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

（作者單位：浙江省臨海市沿江鎮(zhèn)中學(xué)）