譚偉萍

心理健康教育課作為岳陽(yáng)中學(xué)的校本特色一直保留下來(lái)，讓它有生存的空間和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。新課程的課程設(shè)置方案，明確了選修課的重要地位，并且規(guī)定在選修Ⅱ中至少要獲得6學(xué)分。心理健康課被劃入選修Ⅱ的范疇，可獲得2學(xué)分?？梢?jiàn)，它在新課程改革中占有一席之地，與高中培養(yǎng)的新目標(biāo)是相吻合的，值得對(duì)它進(jìn)行反思與重

建。

亮點(diǎn)一模塊的介入

模塊是一個(gè)新名詞。模塊介入到課程內(nèi)容上來(lái)是一個(gè)新鮮事物，它反映了新的教育思想和理念。它使學(xué)科內(nèi)容變得超乎尋常的無(wú)限擴(kuò)大化，向縱深拓展，充分體現(xiàn)了知識(shí)的神秘、深邃、魅力無(wú)窮。同時(shí)模塊又有相對(duì)獨(dú)立性，可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整，有利于教師掌控和學(xué)生選擇，自由靈活。模塊的出現(xiàn)確實(shí)是本次高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點(diǎn)，它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。

在模塊出現(xiàn)以前，岳陽(yáng)中學(xué)心理健康課教師一直使用的是自己編寫的校本教材《走進(jìn)心靈深處》。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越感覺(jué)這本教材使用起來(lái)比較棘手。首先，它在內(nèi)容的編排上缺乏創(chuàng)新。這本書是2004年8月編的，仍然是按照傳統(tǒng)的線性組織課程內(nèi)容的方式，知識(shí)的邏輯體系嚴(yán)密，一課一課編寫，課與課之間的橫向聯(lián)系不明顯，而且不能靈活穿插新的具有時(shí)代感的信息，顯得很僵硬、守舊，沒(méi)有變化。其次，這本教材在時(shí)間的安排上也存在問(wèn)題。如果按照先后順序上的話，高一年級(jí)上第一課至第九課，高二年級(jí)上第十課至第十八課。試想一下，學(xué)生一進(jìn)校就會(huì)碰到各種各樣的心理問(wèn)題，其中尤其是人際關(guān)系問(wèn)題，為此問(wèn)題困惑、苦惱的不在少數(shù)。這些學(xué)生要帶著這些問(wèn)題焦急等待一年才能接觸到這一課，而且學(xué)生帶著心事去學(xué)習(xí)文化課，效果可想而知。心理問(wèn)題重在及時(shí)疏導(dǎo)。

如果引入模塊的話，這些問(wèn)題可以得到順利解決。

在模塊思想的指引下，筆者把心理健康課程劃分為6個(gè)模塊，它們是自我意識(shí)模塊、學(xué)習(xí)模塊、情緒模塊、人際關(guān)系模塊、生活和職業(yè)發(fā)展模塊和意志性格模塊。每個(gè)模塊下設(shè)若干個(gè)內(nèi)容，這些內(nèi)容可多可少，可深可淺，既可無(wú)限拓展，又可整合教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣按層次來(lái)講授。靈活度和自由度很大，全靠教師來(lái)把握。如自我意識(shí)模塊可以包含這些內(nèi)容：“我是誰(shuí)”“自我悅納”“克服自卑，戰(zhàn)勝自我”“設(shè)計(jì)自己”。在“我是誰(shuí)”中又附帶上氣質(zhì)的測(cè)試、性格的測(cè)試、人際關(guān)系的測(cè)試、職業(yè)興趣的測(cè)試等。這樣就把原教材的第三課、第四課、第五課的內(nèi)容全部涵蓋進(jìn)去，而且還牽涉到第十五課、第十七課的相關(guān)內(nèi)容?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，可以把氣質(zhì)測(cè)試和職業(yè)興趣測(cè)試放在高一進(jìn)行，性格和人際關(guān)系測(cè)試可放在高二進(jìn)行，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。又如，生活模塊涵蓋了原教材的第一課、第二課，另外可添加職業(yè)心理的部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)模塊包含內(nèi)容：“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)焦慮”以及“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。原教材的第六課、第七課、第八課、第九課可歸屬這一模塊。其中學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)創(chuàng)新精神可放入高二講授。在人際關(guān)系模塊中，講到友誼時(shí)必須添加愛(ài)情教育內(nèi)容。因?yàn)榍啻浩谏砗托睦戆l(fā)展的緣故，愛(ài)情在學(xué)生的眼中被賦予神秘而朦朧的色彩，學(xué)生渴求獲得這方面的認(rèn)識(shí)。

記得有一位學(xué)生第一次接觸心理課，在開課伊始問(wèn)：“心理課是不是講愛(ài)情的？”筆者笑了一下，說(shuō)：“是，但不全是?！边€有學(xué)生接上課的開場(chǎng)白“今天我們這節(jié)課要談?wù)摗闭f(shuō)“愛(ài)情”。有一些學(xué)生反映只要哪個(gè)男生和哪個(gè)女生走得近一點(diǎn)、玩得好一點(diǎn)，同學(xué)就起哄，撮合兩人，讓本來(lái)正常的友誼要么破裂，要么變了味。老師也緊盯不放，冠之以“早戀”，給以嚴(yán)厲批評(píng)，結(jié)果適得其反。還有學(xué)生頗感困惑地問(wèn)：“都說(shuō)中學(xué)生不適宜談戀愛(ài)，但我見(jiàn)到過(guò)我親戚家的小孩有‘一對(duì)就雙雙考入好大學(xué)。”列夫?托爾斯泰曾經(jīng)斷言：“男女之間不存在友誼，只存在愛(ài)情?！蹦信g到底有沒(méi)有友誼令成年人都感到困惑，何況是情竇初開的青少年學(xué)生。從以上種種情況可以看出，愛(ài)情教育不該被遺忘，愛(ài)情教育必不可少。

亮點(diǎn)二參與式學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流，提出參與式學(xué)習(xí)的構(gòu)想，這正與原來(lái)倡導(dǎo)的心理健康課的教學(xué)模式不謀而合。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地提供多種情境和各種視聽(tīng)信息讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多感受、多體驗(yàn)、多領(lǐng)悟，并且相互分享各自的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，教師也可作為其中的一員參與。但是教師最重要的還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生參與的氣氛和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)心理游戲是最能讓學(xué)生全員參與和全心投入的一種情境。在這種情境下，學(xué)生很愿意敞開心扉，沒(méi)有防備、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有躲避、沒(méi)有膽怯地去實(shí)現(xiàn)溝通和交流，讓內(nèi)心自由地、無(wú)拘無(wú)束地流淌、宣泄，完完全全地表達(dá)出一個(gè)真實(shí)的自我，課堂氣氛是如此的和諧和溫馨。如在講“我是誰(shuí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在一張紙上寫下五句“我是誰(shuí)？我是一個(gè)什么樣的人”，要求最能反映自己的個(gè)性特征。然后將它對(duì)折2次，做成一個(gè)簽狀。接下來(lái)指定一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)隨機(jī)抽取一張“簽”，在班上大聲念出來(lái)，由這位學(xué)生猜這個(gè)人是誰(shuí)，或由全班學(xué)生來(lái)猜。有學(xué)生抽到這樣一張紙條：“我是誰(shuí)？我是一個(gè)愛(ài)躲在陰暗角落里的人。我是誰(shuí)？我是一個(gè)酷愛(ài)黑夜與夕陽(yáng)的人。我是誰(shuí)？我是一個(gè)愛(ài)掛著一臉微笑給每一個(gè)人的人。我是誰(shuí)？我是一個(gè)亦動(dòng)亦靜的人。我是誰(shuí)？我是一個(gè)喜歡把心情編入我的記憶長(zhǎng)河的人?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生都意猶未盡，紛紛提出下節(jié)課再繼續(xù)做這個(gè)游戲。整個(gè)場(chǎng)面非常興奮、開放而自由。

這個(gè)游戲考察的是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是否一致，從而判斷他的自我認(rèn)識(shí)是否正確。游戲后，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。這也給教師指明新的努力方向，那就是如何設(shè)計(jì)精彩的游戲。

此外，多媒體進(jìn)課堂也為參與式學(xué)習(xí)提供了條件。一個(gè)個(gè)鮮活的時(shí)代人物如NBA巨星姚明、“股神”巴菲特、“傻根兒”王寶強(qiáng)、音樂(lè)天才周杰倫等一出現(xiàn)，立即吸引了學(xué)生的眼球。一首首勵(lì)志歌曲、一篇篇意味深長(zhǎng)的美文、各種各樣有趣的心理測(cè)試，學(xué)生都能給予熱情的投入與關(guān)注。

通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生真正享受了教學(xué)過(guò)程，其樂(lè)融融，樂(lè)而忘返，進(jìn)入到李清照“沉醉不知?dú)w路”的境界。同時(shí)，教師也達(dá)到他的教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)和能力得到滲透，情感得到愉悅，價(jià)值觀得到升華和洗禮。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)中學(xué)）