孫小燕

什么是教育資源？概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現(xiàn)象、自然環(huán)境，學生學習的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養(yǎng)、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。從我國目前的教育改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習、和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)與利用。而《品德與生活》、《品德與社會》是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，它承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，其課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材。要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，這樣才便于課程目標的實現(xiàn)。

一、對教材資源的開發(fā)與利用

“因材施教”的“材”不一定專指學生，也可以指教材。因此，教師首先要吃透教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，處理教材時才會有自己的獨創(chuàng)性，這樣才有利于發(fā)揮教材的作用。魯潔教授指出：“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學來實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)，達到學生發(fā)展的目的?！薄敖滩牟皇遣豢筛牡撵o態(tài)文本，它不是師生課程生活的一根指揮棒，也不是指令性課程范式下的產(chǎn)物，教師要由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實施主體的意識，根據(jù)不同的教學對象對教科書進行修正、開發(fā)與創(chuàng)造。”教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。只有通過學習主體的主動參與，才能使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組；發(fā)揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應答，共創(chuàng)共生，求異創(chuàng)新。教師在處理教材時，不能僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，而應轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。

二、對自然資源與社會資源的開發(fā)與利用

教育即生活，生活即教育。長期以來，我們將學生的學習定義為校園、課本，學生對生活的感受、對大自然的體驗，絕大部分來源于課本，因而學生對生活的感悟能力比較低。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，正是這個道理。因此，教師應充分利用一切有利條件，為孩子創(chuàng)設一個豐富多彩、富有啟發(fā)性、具有開放性的環(huán)境，讓孩子走進大自然，展開想象的翅膀，去觀察各種事物與現(xiàn)象，欣賞大自然的美景，探索大自然的奧妙。在“尋找秋天的小秘密”活動中，一位教師選擇了秋高氣爽、陽光明媚的日子，帶領(lǐng)孩子走進大自然，讓他們置身于山坡、田野、草坪上，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動，并以照相、拼圖、畫畫、表演等形式進行收集、探索。在這個活動中，教師結(jié)合孩子們的表現(xiàn)進行隨機教育。如有些孩子在草坪上撿來了破塑料袋、紙屑等廢舊物品，于是，“找秋天”變成“保護和打扮秋姑娘”的活動。教師鼓勵孩子們拾起草坪上的垃圾，并按質(zhì)地進行歸類，組織孩子們討論“怎樣處理這些廢舊物品”。孩子們討論非常熱烈，想出很多方法并進行嘗試，有的學生進行剪貼，把它們裝飾成美麗的圖畫，有的同學把可回收與不可回收的分別放在不同的垃圾桶，有的同學則嘗試用火燒、用土埋、用水溶。盡管他們的嘗試或失敗或成功，但孩子們在主動的探索過程中，不僅了解了秋天的季節(jié)特征，還對環(huán)境保護有了新的認識，提高了自覺保護環(huán)境的意識。把課堂擴展到了無限豐富的大自然，孩子們不僅學會了很多書本上的知識以及許多新的體驗和感悟，還活躍了思路，學會了熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活……

三、對師生資源的開發(fā)與利用

在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。著名教育家布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生利用給定的材料主動地學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者?！蔽覀冎?，學生對書本知識的理解往往是多元化的，而對問題的陳述表達往往是個性化的。教師要給學生心靈的自由，尊重學生的獨立思考的權(quán)利，允許他們敢于質(zhì)疑、追問和探索。有位教師在教學《我來做市長》一課，當教師組織學生辯論“小學生該不該參與公共事務的管理”這一問題時，一位學生就認為：“參與權(quán)雖然是兒童的四大權(quán)利之一，但事實上很多部門他們根本就不理睬兒童所反映的問題，更不要說采納我們的建議了。比如我們小區(qū)常常受到附近浴室的污染，我們就曾經(jīng)向有關(guān)部門反映過這種情況，結(jié)果根本就沒有用。”面對這一學生的困惑，這位教者首先肯定了這位學生反映的情況的確是現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象，接著又引導學生討論：是不是因為我們反映的問題沒有受到有關(guān)部門的重視，我們就放棄我們的參與權(quán)呢？通過進一步討論學生終于弄清了：參與公共事務的管理不僅是我們每個人的權(quán)利，也是我們對社會應盡的義務。至于遇到向剛才那位學生所說的情況，我們完全可以繼續(xù)向上級部門反映，相信問題會得到解決的。由此看來，教師在教學過程中要隨時關(guān)注學生，及時捕捉他們在學習過程中的獨到見解、點滴發(fā)現(xiàn)以及存在的問題，要適時指導、引發(fā)他們進行思考，師生、生生之間進行平等交流；要根據(jù)教學實際，調(diào)整自己的教學思路，使學生在學習過程中樹立信心，激發(fā)興趣，形成探索問題的意識。

綜合上述，教師應該充分開發(fā)利用好各種教育資源，形成多種格局的學習環(huán)境，以豐富學生學習的經(jīng)歷與學習經(jīng)驗，使學生能夠在學習過程中帶著興趣、好奇心克服學習中的困難，讓學生能在課堂學習中“學得”，在課外實踐中“習得”，從而切實提高課堂教學效果?！?/p>