梁 宏

摘 要:地理思維能力的形成是各種思維模式綜合的結果,必須經(jīng)過有效的科學的培養(yǎng)和訓練,包括定勢思維、逆向思維、發(fā)散思維、從個別到一般的整體性綜合思維各方面。文章從地理形象和空間思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力三個方面提出了地理思維能力在歷史與社會教學中的培養(yǎng)策略

關鍵詞:地理 思維能力 培養(yǎng)

地理思維能力是人腦對地理事物現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括能力。它既依賴于地理知識的認識能力和空間想像能力,同時又賦予地理知識認識上的深刻性和創(chuàng)造性,使人們對知識的理解更為透徹,掌握更為牢固,應用更為靈活。所以,在教學中應該特別注意培養(yǎng)學生地理思維能力。

1.地理形象思維和空間思維能力的培養(yǎng)

形象思維和空間思維是地理教學中最常用的思維方式之一。地理形象思維是人腦運用典型地理形象對客觀地理環(huán)境和人地關系概括的、間接的反映。由于地理研究的對象是地表圈層的地理事物和現(xiàn)象,對于這些地理事物和現(xiàn)象就必須以形象思維去認識和理解,例如,學生對山的認識是地勢起伏大,道路崎嶇;認為大海是波濤翻滾,認為平原是坦蕩遼闊,認為森林是大樹參天,認為草原是香花遍野,認為城市是樓房林立等等。形象思維與想象有密切的聯(lián)系,沒有到南極大陸的學生,當學習到南極洲時,頭腦中會通過想象而呈現(xiàn)出一幅冰天雪地的南極大陸的景觀圖。

地圖既是用特別符號組合而成的地理信息載體,同時又是一種形象性強的空間分布教具。充分運用地圖教學,對培養(yǎng)學生的形像思維和空間思維具有特殊的意義。一個好的學生,只要一提到與地理有關的問題,他的腦海里就會立刻展現(xiàn)出一幅清晰的圖像來,這就是形象思維和空間思維的結果。

2.研究性學習中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維雖然是一種復雜的高級的心智,但并不神秘,高不可攀,陶行之先生曾說:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地”。因此,在教學中,并不需要學生像科學家一樣進行創(chuàng)造發(fā)明,而是要讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,教給學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,教給學生學習、接受知識的技能和方法,教會學生善于運用學到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進而達到培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣的目的。

研究性學習的特征之一就是以“問題”為載體,整個學習過程主要圍繞問題的提出和解決來展開?！皢栴}”是研究性學習的關鍵和中心,“問題”選得是否合適直接關系到學生的研究能否順利展開和深入,而選題的過程是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點,是培養(yǎng)學生科學的思維方法,是提高綜合能力的基本手段。

(1) 結合學生的生活環(huán)境選題

心理學研究表明:具有社會意義的動機,產(chǎn)生的力量是最大的。也就是說,如果學生選擇一個具有一定社會意義的問題展開研究性學習,由此產(chǎn)生的學習動機將最為強烈,學習的積極性、主動性、持續(xù)性也將最為穩(wěn)定。對學生來說,能夠看得見、摸得著、時刻體驗到的社會就是他們生活的認知環(huán)境。因此,結合學生的生活環(huán)境選題,從生活中挖掘出研究性學習內容,讓學生感到地理知識就在生活中,地理知識的使用就在身邊,能促進學生積極體驗、細致觀察和深入分析。如對于在農(nóng)村生活的學生,可指導選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結構、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題;城區(qū)的學生可了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素。城市空氣和環(huán)境的狀況,城市水污染等環(huán)境問題。

(2)結合學生的興趣愛好選題

興趣是人積極探索某種事物的認識傾向。心理學家認為:當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時,他就能積極地思索、大膽地探索其實質。如果在《歷史與社會》課的研究性學習的選題上能充分顧及學生的興趣愛好,那么學生學習的情緒會比較高,克服困難的意志力也會增強,可以取得比較理想的研究性學習效果。比如初一《歷史與社會》上中有與“旅游”的相關學習探究內容,班里有幾個同學都喜歡旅游而且家長也很支持,他們就想以旅游作為研究方向。為了幫助學生選擇適宜的課題,教師就將他們集中在一起進行討論。在討論中,學生說到名山大川、深山峽谷的雄偉秀麗;說到古墓石刻、遺蹤古跡的迷人魅力還說到在旅途中常感到某些原因使他們玩得不能盡興。我們抓住這一話題,讓學生談談是一些什么樣的原因導致他們產(chǎn)生這種感覺?有的同學認為是一些旅游景點開發(fā)時隨意修建旅館、餐館和娛樂設施破壞了背景環(huán)境、破壞了旅游景區(qū)原有的自然美等;有的認為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不好的行為破壞了景區(qū)的自然環(huán)境;有的認為是景區(qū)的接待能力有限而游客過多,引起了當?shù)鼐用駥τ慰蛻B(tài)度從熱情到冷漠的變化等。因此,當討論接近尾聲時,這個研究小組的同學已經(jīng)初步確定把《旅游活動中的環(huán)境問題》作為研究的課題。

(3)結合學生的能力專長選題

每個學生由于生活環(huán)境不同、社會經(jīng)歷不同,雖然處于同樣的學習環(huán)境中,接受同樣的教育,但在能力上、專長上仍會出現(xiàn)差異。比如有社會能力強的,有組織管理能力強的;有的學生觀察事物準確而精密,屬客觀型的;有的對事物的感知容易加入自己的臆測,屬主觀型的;有的發(fā)現(xiàn)問題能力強的;有的表達問題能力強的。這樣在選題時,作為教師一定要充分考慮學生的個性差異,幫助他們確定合適的課題。如《機動車的發(fā)展對城市環(huán)境質量的影響》《××市水污染狀況調查》等課題,需要從廣泛的調查中搜集資料,比較適合社交能力強的學生;《××市噪聲污染指數(shù)分析》《××江水質分析》等課題需要通過實驗來完成,則比較適合客觀型的學生。

3.小組合作學習中發(fā)散思維的培養(yǎng)

小組合作學習指學生以小組為單位共同完成學習任務。研究表明:將傳統(tǒng)上競爭性的或個人化的學習方式轉變成小組合作學習方式,能提高學生的學習成績,增強學生的心理調節(jié)能力和社會交往能力。正是小組合作學習具有這些明顯的優(yōu)勢,使其與基礎教育課程改革背景下的《歷史與社會》這一綜合課程的教學有了必然的、密切的關系。人民教育出版社出版的《歷史與社會》教科書是根據(jù)《歷史與社會課程標準(二)》編寫的?！稓v史與社會課程標準(二)》的總目標是:在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上,體驗對歷史和現(xiàn)實問題進行綜合探究的過程和方法,正確面對人生和社會發(fā)展的各種問題,逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想,初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。小組合作學習能有效地促進這一總目標的實現(xiàn)。人教版《歷史與社會》在每一個單元中,都安排了一次綜合探究活動,這是本套教材的亮點。一般來說,綜合探究活動形式多樣,探究課要求學生運用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,需要高水平的推理策略和批判性思維,小組合作學習則恰恰非常適用于這些情形。

地理思維正是多種思維的集合,這就要求教師在《歷史與社會》教學中把能夠與地理知識相結合的課程資源恰當?shù)亟Y合,有意識、有目的地對學生進行地理思維的綜合開發(fā)和培養(yǎng),從而獲得較好的教學效果。

參考文獻:

1.王玉華.中學生地理思維能力的培養(yǎng).[J].六盤水師范高等?？茖W校學報.2005(17)6

2.王照雙.地理思維特性及其對當前地理教育改革的啟示[J].林區(qū)教學.2007.1

作者單位:浙江省金華市第五中學