謝俊玉

摘 要:新課程指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),要“以導(dǎo)為先”,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律;要注重體育學(xué)習(xí)的過程與方法。

關(guān)鍵詞:新課程心理需求參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重體育學(xué)習(xí)結(jié)果,輕視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的片面認(rèn)識(shí)。在過去,只重視結(jié)果而輕視“過程與方法”的教學(xué)獲得只是形式上的捷徑,這種排斥個(gè)性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式,很不利于學(xué)生的發(fā)展。

這就要求我們在新課程指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),要“以導(dǎo)為先”,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。做到“指著走”,不要“領(lǐng)著走”,反對“抱著走”,要注重體育學(xué)習(xí)的過程與方法。

一、探尋學(xué)生心理需求

有句話說得好:“蹲下來,和孩子一起看世界?！边@個(gè)世界絕非成年人眼中的世界。如果我們教師能站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生的心理需求,上課前多思考,幫助學(xué)生檢視和反思自我,明白學(xué)生喜歡學(xué)什么?他們愿意怎么學(xué)?會(huì)遇到哪些困難?有哪些思考方法?那肯定會(huì)讓學(xué)生覺得教師離他們很近,有親和力,更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如在學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)教師把動(dòng)作要領(lǐng)告訴學(xué)生,然后進(jìn)行示范,這以往是所有的體育課中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生也采用依樣畫葫蘆的辦法來學(xué)會(huì)如何進(jìn)行滾翻,并以老師講的要領(lǐng)為標(biāo)準(zhǔn)。新課程則要求采取完全不一樣的做法,同樣以滾翻為例,首先要學(xué)生認(rèn)識(shí)滾翻在實(shí)際生活中的重要意義,如在生活中,什么時(shí)候我們可能會(huì)應(yīng)用滾翻?為了回答這個(gè)問題,學(xué)生可能有幾十種不同的回答,如摔倒時(shí)、躲避危險(xiǎn)時(shí)、游戲時(shí)、身上著火時(shí)、山坡上滾下時(shí)等等。然后,教師可以啟發(fā)學(xué)生對滾翻動(dòng)作的特征作出歸納,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)滾翻動(dòng)作的主要特征是團(tuán)身和快速,有些學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)在不同的情景中滾翻的動(dòng)作是有差異的等等。學(xué)生了解滾翻動(dòng)作在生活中的意義后,他就會(huì)對該動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并開動(dòng)腦筋地學(xué)習(xí)這一動(dòng)作。

因此,我們的體育教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求,營造豐富多彩的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng),以科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)方式,讓學(xué)生不僅喜歡體育,而且喜歡體育課。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先表現(xiàn)為身體性參與,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。體育教學(xué)中,不管是動(dòng)作技術(shù)還是運(yùn)動(dòng)時(shí)的內(nèi)在用力和運(yùn)動(dòng)感覺在很大程度上說是那種“只能意會(huì),不可言傳”的東西,單憑教師示范、口頭傳授,而沒有學(xué)生的親身體驗(yàn)和參與,學(xué)生是很難真正理解和掌握的。課標(biāo)解讀中指出:身體實(shí)踐活動(dòng)是體育與健康課的核心。在體育學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對象,沒有身體力行,體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。因此,體育教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)體育的過程。

同樣以滾翻動(dòng)作為例,在進(jìn)行滾翻動(dòng)作教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)前滾翻動(dòng)作的感覺,掌握動(dòng)作,可以采取以下的參與體驗(yàn)方式:

1.請學(xué)生嘗試多種滾翻動(dòng)作,找出身體在哪些形態(tài)時(shí)容易進(jìn)行滾翻動(dòng)作?

2.針對自身滾翻動(dòng)作存在的問題,該怎么去解決呢?

3.說說在實(shí)際生活中有哪些滾翻動(dòng)作?

4.創(chuàng)設(shè)情境,在“身體著火”、“踢足球被絆”、“撞墻后倒” 這三種情形下,請你分別用不同的滾翻動(dòng)作來表現(xiàn)。

教師通過精心組織、設(shè)計(jì)一系列恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,直接體驗(yàn),讓知識(shí)內(nèi)化,從而使學(xué)習(xí)過程不僅僅是掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的過程,同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)是體育與健康課程的基本理念之一,學(xué)校體育只是終身體育的開始與基礎(chǔ),而不是終結(jié)。因此對于步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生,掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。

在體育新課程中,我們教師可以通過正方體和球體作實(shí)驗(yàn)比較,讓學(xué)生分析動(dòng)作技術(shù),啟發(fā)學(xué)生對滾翻動(dòng)作的特征作出歸納,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)滾翻動(dòng)作的主要特征是團(tuán)身,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)作動(dòng)力特征,找到動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)和發(fā)力速度。通過教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的思維階梯,知道學(xué)習(xí)動(dòng)作的一般規(guī)律,由“學(xué)會(huì)體育”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)體育”。

作為新時(shí)代的體育教育工作者,我們要清醒地認(rèn)識(shí)到,“會(huì)學(xué)體育”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)體育”重要,應(yīng)盡量在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo),進(jìn)而給他們提供運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣,真正成為課堂的主人。

四、結(jié)論

教的本質(zhì)在于引導(dǎo),它可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。記住:教師要站到學(xué)生的背后,只做指路人,而不做領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn):

1.夏正江.論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對新課改的影響.課程 教材 教法

2.學(xué)校體育新探索.南通市教育局

3.體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

作者單位:江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)