趙華香 李建中

摘要文章提出了教學(xué)誤差這一概念,并對(duì)大學(xué)本科一對(duì)一多媒體教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)效果進(jìn)行了探討。本文分析了一對(duì)一多媒體教學(xué)模式的系統(tǒng)誤差與偶然誤差,指出了產(chǎn)生教學(xué)誤差的根源以及減少教學(xué)誤差的方法。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)誤差分析

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

誤差是指在進(jìn)行`物理量測量時(shí)測得值與真實(shí)值之間的差值。由于物理量的真實(shí)值是不可能測量到的,所以在所有的測量中都存在著誤差。由于物理量的真實(shí)值不能測量到,因此在計(jì)算測量誤差時(shí)一般采用多次測量的平均值來代替真實(shí)值計(jì)算誤差。誤差一般被分為兩種類型,即系統(tǒng)誤差和偶然誤差。所謂系統(tǒng)誤差是指由于測量方法或者測量工具引起的測量誤差,這種誤差不會(huì)因測量人員的改變而改變。偶然誤差是因測量者的操著不當(dāng)或者測量環(huán)境的偶然改變而引起的誤差。

本文提出的教學(xué)誤差借用物理量測量誤差的概念,它與測量誤差有相似的地方,也有本質(zhì)的區(qū)別。我們都知道,所有的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是有教學(xué)目的的。多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了使被教授對(duì)象掌握某方面的知識(shí)或者技能,提高其文化知識(shí)水平。例如進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是為了被教授對(duì)象(大學(xué)生)掌握英語知識(shí)或者使用技能等等。當(dāng)然,教學(xué)的終極目的并非如此簡單。例如,傳銷團(tuán)伙進(jìn)行的洗腦式的教學(xué)、各種以營利為目的的短訓(xùn)班、講座等等,這類教學(xué)活動(dòng)的終極目的并非只是為使被教授對(duì)象掌握某方面的知識(shí)或者技能,或者提高其文化知識(shí)水平這樣簡單明了。但是具體到每一堂課,其目的是明確的。本文要分析的教學(xué)誤差是指教學(xué)效果與教學(xué)目的之間的差異。無論是教學(xué)目的還是教學(xué)效果都很難用某一個(gè)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行量化,因此,要定量分析教學(xué)誤差是非常困難的。本文將從教學(xué)誤差形成的原因以及其特點(diǎn)對(duì)教學(xué)誤差進(jìn)行定性分析。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是教學(xué)發(fā)展的需要,更是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。多媒體教學(xué)由上世紀(jì)八十年代采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等教學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的電化教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及轉(zhuǎn)化而來。目前多媒體教學(xué)主要采用的有3種:一是校內(nèi)一對(duì)多模式,即通過校內(nèi)主干網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一個(gè)教室授課,校內(nèi)多個(gè)多媒體教室聽課,這主要是在高校上大課用。由于高校布局調(diào)整,一些高校在原來多校的基礎(chǔ)上合并,校區(qū)相隔較遠(yuǎn),采用此辦法可以節(jié)省教師,但教學(xué)效果與一對(duì)一的教學(xué)模式要差。二是教室內(nèi)一對(duì)一模式,即教師在上課時(shí)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),這種模式是目前多媒體教學(xué)的主要模式,其教學(xué)效果相對(duì)較好。三是異地實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式,以整合優(yōu)秀教育資源,這種模式對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。本文所討論的多媒體教學(xué)屬于第二種模式,并對(duì)這種多媒體教學(xué)模式的教學(xué)誤差進(jìn)行分析。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很多優(yōu)點(diǎn),尤其是在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面。首先,為課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段,使以前無法在課堂教學(xué)中完成的內(nèi)容得以在多媒體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。第二,多媒體教學(xué)信息量大,可以在非常有限的時(shí)間里給學(xué)生教授更多的知識(shí)。第三,多媒體教學(xué),生動(dòng)形象,可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

然而,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比多媒體教學(xué)也存在著一些不足。采用多媒體教學(xué)往往會(huì)使教學(xué)效果與教學(xué)目的之間的差異增加,即加大教學(xué)誤差。本文將從采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能產(chǎn)生的教學(xué)誤差進(jìn)行分析。

2 系統(tǒng)性教學(xué)誤差

采用多媒體教學(xué)帶來的系統(tǒng)誤差主要是指因?yàn)椴捎枚嗝襟w這種教學(xué)方式而產(chǎn)生的教學(xué)誤差。這種誤差的形成與教學(xué)的教師無關(guān),無論是張老師或者李老師,只要他(她)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可能產(chǎn)生這方面的教學(xué)誤差。但是,這種誤差可能因?yàn)榻虒W(xué)課程內(nèi)容的不同而存在差異。這種由于采用多媒體而產(chǎn)生的系統(tǒng)性的教學(xué)誤差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)對(duì)于那些需要進(jìn)行推導(dǎo)分析的教學(xué)內(nèi)容,過分依賴多媒體,就會(huì)使教師與學(xué)生都失去了在課堂上進(jìn)行分析推導(dǎo)思維的機(jī)會(huì),自然也就降低了教學(xué)效果,加大了教學(xué)誤差。雖然,多媒體課件也可以做的跟傳統(tǒng)板書一樣,一步一步顯示推導(dǎo)或者求解內(nèi)容,但是教學(xué)實(shí)踐證明采用多媒體講授這方面的內(nèi)容時(shí),由于有課件存在,無論是教師精力的集中程度還是學(xué)生的思維主動(dòng)性都要比采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法差。所以,教學(xué)效果也就不如傳統(tǒng)教學(xué)方法,因此,也加大了教學(xué)誤差。

(2)由于制作課件花費(fèi)時(shí)間精力過多,會(huì)使教師對(duì)課堂講解內(nèi)容的關(guān)注度下降。多媒體課件的制作與傳統(tǒng)教案編寫有所不同。教師除了花時(shí)間精力要精選課堂教授的內(nèi)容、并對(duì)其作出合理安排外,還得花更多的時(shí)間與精力把這些變?yōu)樯鷦?dòng)形象的多媒體課件。而對(duì)絕大多數(shù)教師來說,要完成這個(gè)任務(wù),比寫好傳統(tǒng)的紙(下轉(zhuǎn)第157頁)(上接第155頁)質(zhì)教案要困難的多。而且,這些困難都是來自與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的計(jì)算機(jī)技術(shù)方面。教師在這方面花的精力多了,自然就減少了在課程內(nèi)容選擇、安排及課堂重現(xiàn)的精力,因而也就難以確保教學(xué)效果,從而使教學(xué)誤差增加。

(3)由于信息量太大,學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。本來信息量大是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。但是,如果多媒體課件提供的信息量太大,反而影響教學(xué)效果。有的多媒體課件把重點(diǎn)放在給學(xué)生提供大量的影、音或者圖像資料上,而忽略了基本原理、基本理論的教學(xué)內(nèi)容,其結(jié)果往往是抓了芝麻丟了西瓜。自然也就增加了教學(xué)誤差。

要減少多媒體教學(xué)過程中的系統(tǒng)性教學(xué)誤差,教師除必須提高多媒體教案制作能力以外,還得始終牢記,多媒體在教學(xué)過程中只不過是一種手段,而非最終目的,多媒體課件制作與使用必須服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,否則,無論課件做的多么生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富,也很難取得很好的教學(xué)效果,相反只會(huì)增加教學(xué)誤差。

3 偶然性教學(xué)誤差

與系統(tǒng)性教學(xué)誤差不同,采用多媒體教學(xué)產(chǎn)生的偶然性教學(xué)誤差雖然也因?yàn)椴捎昧硕嗝襟w這種教學(xué)方法才會(huì)產(chǎn)生,但是由于教學(xué)教師的不同,或者學(xué)校的不同,產(chǎn)生的教學(xué)誤差是不同的。在多媒體教學(xué)中,偶然性教學(xué)誤差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)有教師把主要精力集中于課件形式上,忽略了課堂知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)。有兩類教師在多媒體教學(xué)中容易產(chǎn)生這種誤差。第一類教師對(duì)多媒體課件制作技術(shù)很生疏,不得不把主要精力多集中在多媒體課件的制作上。另一類教師則正好相反,他們掌握了較高的多媒體課件制作技術(shù),在準(zhǔn)備多媒體課件及進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中,有意或者無意地把主要精力集中在課件的形式上,而忽略了知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于第一類教師來說,提高多媒體制作技術(shù)當(dāng)然是必要的,但是,在多媒體課件制作技術(shù)無法很快提高或者是很難提高時(shí),可以考慮與多媒體技術(shù)較好的教師合作以提高多媒體課件的質(zhì)量。當(dāng)然,如果經(jīng)濟(jì)條件允許,也可以考慮購買多媒體課件。對(duì)于第二種情況,教師只要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到多媒體課件只不過是一種教學(xué)手段、這種教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)提高教學(xué)效果的。

(2)有的學(xué)生把注意力集中在變幻多端的課件形式上而忘記了需要掌握的課堂知識(shí)。有的教師認(rèn)為這是學(xué)生上課不愛動(dòng)腦筋的結(jié)果,形象的說法是,學(xué)生上課只帶了眼睛和耳朵,沒有帶腦子。其實(shí),產(chǎn)生這種結(jié)果的原因不在于學(xué)生聽課方式,而是教師授課本身存在問題。一方面,由于多媒體課件太注重形式,而忽略了教學(xué)內(nèi)容,更不用說重點(diǎn)突出了;另一方面,講授時(shí),信息量太多,學(xué)生沒法快速消化吸收,最后留下的印象只是不斷變化的幻燈片。這樣的多媒體教學(xué)當(dāng)然效果不會(huì)很好。

(3)學(xué)校購買某些公共課的多媒體課件,組織學(xué)生聽大課,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,增加了教學(xué)誤差。有的學(xué)校為了節(jié)省開支采取上大課的方式,一個(gè)教室上百學(xué)生甚至一百多學(xué)生上課。這種上打課的多媒體教學(xué)雖然是一對(duì)一的教學(xué),學(xué)生可以與教師面對(duì)面,而且由于采用了多媒體,所有的學(xué)生都能聽得見,看得清,但教學(xué)效果肯定好不到哪里去,上課畢竟不是聽講座。因此,教學(xué)誤差自然會(huì)增加。

4 結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)有不少傳統(tǒng)教學(xué)方法不可替代的優(yōu)越性;然而,多媒體教學(xué)也存在著自身的不足。這種不足既表現(xiàn)在由于采用多媒體教學(xué)方法而帶來的系統(tǒng)教學(xué)誤差,也包括因教師的教學(xué)方法問題伴隨而來的偶然教學(xué)誤差。只有學(xué)校與教師都充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)引起的教學(xué)誤差,努力減少這些誤差,才能使多媒體教學(xué)效果不斷提高。