李天宏

摘要教出中等職教語(yǔ)文的特色,其主攻方向無(wú)疑是培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。既要遵循整個(gè)中等教育語(yǔ)文的“共性”,又要尊重職教語(yǔ)文教學(xué)的“個(gè)性”。

關(guān)鍵詞中職語(yǔ)文特色教學(xué)

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中,對(duì)人的素質(zhì)要求明顯地不同于“傳統(tǒng)”的“統(tǒng)包統(tǒng)配”、是“雙向選擇”的“人才競(jìng)爭(zhēng)”、“優(yōu)勝劣汰”;在人的諸多素養(yǎng)中,語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的!而語(yǔ)文素養(yǎng)最突出的一點(diǎn)是“能說(shuō)會(huì)寫”。所以,要轉(zhuǎn)變觀念,教出中等職教語(yǔ)文的特色,其主攻方向無(wú)疑是培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

1 中職語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)

中等職教語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo),既要遵循整個(gè)中等教育語(yǔ)文的“共性”,又要尊重職教語(yǔ)文教學(xué)的“個(gè)性”。這個(gè)“個(gè)性”就是中等職教語(yǔ)文的特色。

(1)職教的一個(gè)顯著特色是無(wú)需受累于升學(xué)率,這就為從根本上扭轉(zhuǎn)重應(yīng)試而輕應(yīng)用提供了必要和可能,也為語(yǔ)文教師深入改革教學(xué)方法,真正重在能力、講究效率提供了廣闊的天地。

(2)職教是“完成性”教育,畢業(yè)生面臨的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文教學(xué)中能力培養(yǎng)重于知識(shí)傳授。

(3)職教語(yǔ)文起點(diǎn)低,容量大,教時(shí)緊。職教語(yǔ)文教學(xué)其艱巨性超過(guò)普教。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加快教學(xué)節(jié)奏,實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。提倡語(yǔ)文教學(xué)“以能力訓(xùn)練為主”,“一次多篇”、“單元教學(xué)”、“雙向教學(xué)”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“板塊教學(xué)”、“大小課堂結(jié)合教學(xué)”、“現(xiàn)代化手段教學(xué)”等等都是很好的實(shí)踐教學(xué)探索。

2 中職語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目標(biāo)

為了在教學(xué)上把“培養(yǎng)能力”落到實(shí)處,必須解決對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,只有解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題,才能創(chuàng)造出各種各樣的方法。

2.1能力具有綜合性

注重使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握某一種特定職業(yè)或工作崗位所需的能力。這個(gè)“能力”,包括面較廣,有知識(shí)(與崗位能力相關(guān)的理論知識(shí))、態(tài)度(工作態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)(具體的操作與管理能力)、反饋(進(jìn)行自我評(píng)估并予以改進(jìn)的能力)等四個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)是以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮課程設(shè)置的,而CBE教學(xué)體系是以學(xué)生畢業(yè)后從事工作崗位的具體要求來(lái)開設(shè)課程和組織教學(xué)活動(dòng)的。相比之下,后者對(duì)能力的要求目標(biāo)具體,針對(duì)性強(qiáng),有明顯的優(yōu)越性。

2.2培養(yǎng)能力要有整體規(guī)劃

最好的規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)在新教材中。中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文通用教材,即《閱讀與寫作》、《聽話與說(shuō)話》、《應(yīng)用文》、《文學(xué)作品賞析》四冊(cè)書,科學(xué)地、系統(tǒng)地把中專生閱讀、作文、聽話、說(shuō)話、賞析等諸多能力分冊(cè)編輯,使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練,日積月累,循序漸進(jìn)。只要教師教材選用得當(dāng),教法引導(dǎo)正確,安排有序,教學(xué)有方,職教學(xué)生的語(yǔ)文能力提高是指日可待的。

2.3培養(yǎng)能力有其戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)

能力培養(yǎng)作為職教語(yǔ)文教學(xué)的主攻方向應(yīng)堅(jiān)定不移。“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”,“傷其十指不如斷其一指”等“兵法”告訴我們,這樣做是對(duì)的。這是一個(gè)戰(zhàn)略決策,但在戰(zhàn)術(shù)上要“靈活多變”,正如作戰(zhàn)除正面進(jìn)攻之外,還有側(cè)面進(jìn)攻、迂回包抄等戰(zhàn)術(shù)一樣,為奪取全勝,要因材施教,實(shí)事求是,博采眾長(zhǎng),百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,以“實(shí)踐檢驗(yàn)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們知道聽、說(shuō)是讀、寫的基礎(chǔ),也是讀、寫的反映;閱讀是寫作的基礎(chǔ),賞析是理解的發(fā)展,是高一級(jí)的閱讀能力。寫作與鑒賞又是聽、說(shuō)、讀的反映。寫,不僅有寫作問(wèn)題,還有一個(gè)寫字問(wèn)題;文學(xué),具有“審美、認(rèn)識(shí)、教育”三大社會(huì)功能;文學(xué)又是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,是進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料。所以,認(rèn)為中專語(yǔ)文只要教說(shuō)明文和應(yīng)用文而不及其余就可以了,這是一種急功近利、得不償失的片面作法。

3 中職語(yǔ)文教學(xué)的方法

培養(yǎng)能力的方法可以“八仙過(guò)海、各顯神通”,但有兩條基本規(guī)律要遵循;一是根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行因材施教。教師的本領(lǐng)是“長(zhǎng)善”、“救失”,但首先要認(rèn)識(shí)“善”和“失”。我們常感嘆于“千里馬常有而伯樂(lè)少見”;我們常驚嘆于一名外語(yǔ)教師胡鴻飛教出了三破世界男子跳高記錄的朱建華,一名普通的中學(xué)體育教師馬俊仁教出了眾多的打破世界女子中長(zhǎng)跑記錄的“馬家軍”。其奧秘看來(lái)就是識(shí)“材”而因“材”施教。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也一樣,在總體安排共性“訓(xùn)練”的同時(shí),必須針對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”特征發(fā)現(xiàn)人才,造就人才。二是循序漸進(jìn)。一口飯成不了“胖子”,揠苗助長(zhǎng)往往是“好心沒(méi)好報(bào)”,摧殘了人才。如何循“序”,如何漸“進(jìn)”,這是高超的教學(xué)藝術(shù)。聽錢夢(mèng)龍教師介紹他在“文革”后教幾乎是“文盲”班的經(jīng)驗(yàn),很有啟發(fā)。他說(shuō)到學(xué)生不會(huì)作文,他先叫大家介紹“我的一家人”;學(xué)生不會(huì)標(biāo)點(diǎn),他先要求“凡點(diǎn)斷句子者得80分”,而后再分出各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào);學(xué)生不會(huì)分段,他先要求“一家人中介紹一人為一段”,而后教其他的分段方法……他就是這樣一步一步地、一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地用“高分”激勵(lì)學(xué)生步步登攀,最后使這個(gè)班的學(xué)生的讀寫能力大有提高,半年以后使人“刮目相看”,一年后走上正軌,加深提高,步步高升了。全國(guó)勞動(dòng)模范、特級(jí)教師魏書生創(chuàng)造了更多的方法,“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”,在他手下的學(xué)生,自學(xué)能力特別強(qiáng),成績(jī)提高特別快,可以說(shuō)年年在開創(chuàng)教育界的奇跡。

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,深入探討改革中等職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,了解能力,培養(yǎng)能力,增強(qiáng)能力,運(yùn)用能力,包括教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。愿教語(yǔ)文的老師,學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生,共同成為新時(shí)代的精英!