楊 晶

摘要美國著名心理學家布魯納以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學為依據(jù),提出了結(jié)構(gòu)課程論。本文從研究結(jié)構(gòu)主義教學理論出發(fā),對其核心內(nèi)容進行深入的剖析,并最終運用到英語學科教學中,提出了該理論對英語教學的幾點啟示。

關鍵詞布魯納結(jié)構(gòu)主義英語學科教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

自結(jié)構(gòu)主義教學理論提出以來,不斷地被運用于許多學科教學,尤其是理科,因為其是自然科學,結(jié)構(gòu)比較清楚鮮明,而像語文、英語等這樣的學科,卻鮮有人研究。但是,既然結(jié)構(gòu)主義能成為一種教學理論被廣泛運用,就絕對不會只局限于理科學科。本文就是從研究結(jié)構(gòu)主義教學理論出發(fā),剖析其核心思想,并最終使其能夠指導英語學科教學。

1 布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論

布羅姆·S·布魯納是美國著名的心理學家、結(jié)構(gòu)主義教育學派的代表人物。他以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學為依據(jù),提出了結(jié)構(gòu)課程論,內(nèi)容主要包括“教什么”和“怎么教”,并以此提出了自己的教學原則。

1.1學科的基本結(jié)構(gòu)是教學的核心內(nèi)容

布魯納認為,人的認識活動是按照一定階段的順序形成、發(fā)展,成為認知結(jié)構(gòu)而進行的。人類學習的實質(zhì)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成,學習新知識的過程是頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)的“順應”與“同化”的過程。人的認識活動掌握了最基本的定義就能觸類旁通,成為應付復雜環(huán)境的一種基本手段。他將這些基本觀點推廣到了學科中,提出了學科結(jié)構(gòu)論。他說:“不論我們教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂學科的基本結(jié)構(gòu),就是一門學科的基本原理、概念、規(guī)律、規(guī)則等穩(wěn)定性最強、沉積性最強的內(nèi)容。布魯納指出,掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許利用許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它,簡單地說,學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣互相關聯(lián)的。也就是說,學生掌握了每門學科知識的基本結(jié)構(gòu),就能從整體上駕馭所學學科,并能由此出發(fā)去獨立地向?qū)W科的深度和廣度進軍,進一步獲取新知識,認識和解決新問題,所以必須教授和學習學科的基本結(jié)構(gòu)。

當然,我們也應該看到,布魯納的“學科結(jié)構(gòu)論”的理論也有許多方面的不足,但是如果我們能處理好有關知識、技能和智力發(fā)展三個方面的關系,充分發(fā)揮“學科結(jié)構(gòu)論”的優(yōu)勢,必然會起到事半功倍的效果。

1.2發(fā)現(xiàn)學習是使學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學方法

布魯納指出學習結(jié)構(gòu)的重要性,也就是指出了應該“教什么”的問題。既然弄清楚了應該“教什么”,就該進一步去解決“怎么教”的問題了。布魯納認為,學生在學習基本結(jié)構(gòu)的同時,還要掌握學習該學科的基本方法,其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。布魯納指出,用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都可以稱為發(fā)現(xiàn)學習。但學校里的發(fā)現(xiàn)學習并不是嚴格地限于人類不知曉的事物或現(xiàn)象,要學生找出來,而是指學生用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為,在提出一個學科的基本結(jié)構(gòu)時,可以保留一些令人興奮的部分,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它,這樣可以使學生產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)的興奮感,即“由于發(fā)現(xiàn)觀念間的以前未曾認識的關系和相似性的規(guī)律而產(chǎn)生的對本身能力的自信感?！?/p>

布魯納極力倡導的發(fā)現(xiàn)法體現(xiàn)了“創(chuàng)造性學習”、“主動學習”、“思維活動教學”、“啟導性教學”等現(xiàn)代教學的特征,對發(fā)展學生的智力、提高遷移能力具有很重要的意義。但是,布魯納對發(fā)現(xiàn)法情有獨鐘,把發(fā)現(xiàn)法視為唯一的學習方法,片面夸大發(fā)現(xiàn)法的作用,把發(fā)現(xiàn)法絕對化,這也是不對的。但是在教學過程中,如果我們能根據(jù)具體情況,合理恰當?shù)剡\用發(fā)現(xiàn)法,便能取得良好的教學效果。

1.3布魯納結(jié)構(gòu)主義理論的教學原則

布魯納認為,“教學理論所關注的是怎樣更好地學會人們想教的東西,它所關注的是促進學習而不是描述學習?！痹凇墩摻虒W的若干原則》一文中,他提出教學論具有四個主要的特點:(1)最有效地使人確立學習傾向性的經(jīng)驗;(2)最便于學習者掌握的知識的組織方式;(3)呈現(xiàn)學習材料的最有效的程序;(4)學與教的過程中獎懲的性質(zhì)與步調(diào)。也就是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和反饋原則等四個教學原則。

2 布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論對英語學科教學的啟示

布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論,強調(diào)重視學科結(jié)構(gòu),指出發(fā)現(xiàn)學習法是掌握學科內(nèi)容的重要方法,并提出的一系列的教學原則,這對我們的各學科教學都具有重要意義,給我們的英語教學也提出了指導性的啟示:

2.1學習英語學科基本結(jié)構(gòu)

英語雖不像理科學科那樣結(jié)構(gòu)鮮明,但并非沒有結(jié)構(gòu),毫無規(guī)律可言,學習英語學科基本結(jié)構(gòu)是十分必要的。

語法是英語學科中最具“結(jié)構(gòu)“特點的部分。例如,構(gòu)詞法的學習。要學習的不是某個單詞是怎樣構(gòu)成的,我們要學習的是構(gòu)成單詞的基本原理和規(guī)則這樣的一個知識結(jié)構(gòu),只有這樣,才能進一步認識新的單詞。雖然英語教學更注重聽說讀寫譯能力的培養(yǎng),提倡淡化語法,但英語學科語法的一些基本結(jié)構(gòu)還是必須掌握,如果沒有這樣的基礎,提高其他能力便無從談起。

閱讀,寫作也是有規(guī)律可循,有其“結(jié)構(gòu)”的。一篇文章的構(gòu)成框架本就是一個結(jié)構(gòu),要想提高閱讀,寫作能力就必須對這個基本結(jié)構(gòu)了如指掌。最基本的篇章結(jié)構(gòu)就是總分總,首尾兩段通常可以揭示文章的主題,而主體部分的每一段的首尾兩句通常是段落的主題句。對這樣的“結(jié)構(gòu)”的認識,可以幫助學生在閱讀時很快把握文章大意,獲得所需的信息,也可以寫出有條理,有層次的英語作文。

翻譯法的學習充分體現(xiàn)了翻譯本身是一個具備一定基本結(jié)構(gòu)的技能。對這些結(jié)構(gòu),相關規(guī)則的學習,通過中英文句型結(jié)構(gòu)的對比,才可以有效地提高學生的翻譯能力。

由此可見,布魯納提出的要學習學科基本結(jié)構(gòu)的觀點對英語學科的學習確實具有一定的指導意義,只有掌握英語學科的基本結(jié)構(gòu),才能“獨立地向?qū)W科的深度和廣度進軍,進一步獲取新知識,認識和解決新問題”。

2.2發(fā)現(xiàn)學習法在英語教學中的運用

布魯納指出,發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生所獲得的知識,盡管都是人類已知曉的事物,但是,如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的,那么對學生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。因此,英語教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài),而應讓學生自己成為發(fā)現(xiàn)者。在英語教學中,可以利用以下模式來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力。

第一,創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)法。在學習新內(nèi)容之前,教師可以設置一些問題,要求學生從課文里和課本之外找到這幾個問題的答案。在課文中的內(nèi)容無法回答所有問題時,學生就得跑到圖書館去找些工具書或參考資料或者到因特網(wǎng)上去尋找答案。學生自己參與去發(fā)現(xiàn)答案,不僅使學生得到能力上的鍛煉,而且也漸漸地使學生自己形成一種主動尋找問題答案的習慣。

第二,創(chuàng)設情境發(fā)現(xiàn)法。教師要為學生創(chuàng)設出自主參與合作的學習氛圍,來激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)在動力。每一項教學活動要盡量確保每個學生能夠參與并樂于參與,并為他們提供參與教學、獨立思考和創(chuàng)造的時間和空間,不斷激發(fā)和引導他們自主的“發(fā)現(xiàn)學習”。

第三,適時適量發(fā)現(xiàn)法。布魯納認為“學生是一個積極的探究者,教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識,學生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的發(fā)現(xiàn)者?！弊鳛橐幻⒄Z教師,在日常教學中要努力探索、適時適量地為學生創(chuàng)造探究學習的條件,積極做好引導工作。比如:在課前,教師可以利用學生已有的認知能力,設置相關的一些學生感興趣的中心話題,讓學生以小組形式深入地探究,并可以要求學生把所搜集到的信息做成powerpoint演示文稿,在用英語說明的同時配以生動形象活潑的圖文、動畫、音樂,使整個課堂氣氛活躍。這樣不僅能更大程度地調(diào)動學生的學習“自覺性”,而且體現(xiàn)了學生學習的主體性,培養(yǎng)了學生主動獨立探究、發(fā)現(xiàn)的學習能力。

總之,將發(fā)現(xiàn)學習法運用于英語教學,充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學重點,給語言習得者本身提供了實踐的機會,不失為行之有效的一種語言教學法。

2.3布魯納教學原則在英語教學中的應用

布魯納提出了動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化這四大教學原則。下面拿動機原則和結(jié)構(gòu)原則為例,來看其可以怎樣地應用于英語教學。

第一,運用動機原則,激發(fā)學生內(nèi)在的學習愿望,變“要我學”為“我要學”。

動機是引起某種行為,維持該行為,并將該行為導向一定目標的心理過程。人的各種活動,是由不同的動機引起的;學生進行學習,是受一定的學習動機支配的。布魯納認為學習的外來動機(諸如獎勵、分數(shù)、名次等等),作用比較短暫,只有內(nèi)在動機才會起長效作用。比如,好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)是學生具有的共同特征,也是激勵學生自我探索,獲取科學知識的心理因素。

在英語教學中,應該采取一切必要措施來引發(fā)學生的學習動機。比如,在課堂上設置一些有趣的英語游戲、競賽,穿插教授一些英文歌曲,詩歌,看一些英語原版電影片段。只有當學生對英語產(chǎn)生了興趣,才可以激發(fā)他們學英語的動機。

此外,新課的導入是必不可少的一個環(huán)節(jié),通過導入活動來激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲,進而引發(fā)學生學習課文的積極性。 只有具備“我要學”的心理才能達到更好的教學效果。

第二,強調(diào)結(jié)構(gòu)原則,注重新舊知識以及學科相關知識的有機結(jié)合。

當學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu),就能易于理解、領會知識整體,使個別事實與知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,對已學的基礎知識實現(xiàn)普遍遷移,縮小“基礎”知識與高級知識之間的差距,提高學習效率。在英語教學中,當學習一個新的知識點時,教師要善于將其與學生已有知識相結(jié)合,與學生已具備的英語學科的基本結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。小到一個單詞的學習,大到篇章的閱讀都可以運用結(jié)構(gòu)原則,鞏固舊知識或?qū)W科相關知識的同時,學習新的知識。如學習“一般過去時”時,就可以拿來和基本結(jié)構(gòu)“一般現(xiàn)在時”比較,分析它們的區(qū)別和聯(lián)系;如學習“動詞第三人稱的變化”就可以和學過的“名詞復數(shù)”做比較,既可以有效地記住其變化規(guī)則,又可以將新舊知識進行對比區(qū)別。

布魯納的教學原則給我們的教學工作提供了指導的方向,在教學的每一個環(huán)節(jié)上,我們必須聯(lián)系教材及學生實際,自覺地利用和有效地處理,方能達到“事半功倍”的效果。

3 結(jié)語

正如上文已經(jīng)提到過的,布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論固然有其不足之處,我們要做的就是去其糟粕,將其合理的部分運用于我們的英語教學中。教學理論尤其多,我們要汲取百家之精華來完善我們的英語教學,以達到更好的教學效果,同時,也要不斷挖掘,積極探索,投身到研究新的教學理論的熱潮中。