陸細(xì)霞

摘要由于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化語言教育技術(shù)技術(shù)的崛起,大學(xué)英語教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文旨在探討一個全新的外語課堂教學(xué)模式。文章分析了繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)法帶來的種種弊病,探討了利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)代替教師講課,騰出時間開展語言交際活動的可行性和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞信息化教育技術(shù)多媒體新模式交際能力

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 大學(xué)英語教學(xué)目前受到的挑戰(zhàn)是史無前例的

一方面,隨著我國教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn),信息技術(shù)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用得到越來多的關(guān)注。2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出:各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

所謂現(xiàn)代化信息技術(shù)是指高質(zhì)量的多媒體外語教學(xué)課件和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),是一種以信息技術(shù)為媒介的教學(xué)模式。隨著教育信息化的迅猛發(fā)展,許多學(xué)校紛紛建起了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室,建設(shè)了連接因特網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這些都在客觀上為實(shí)現(xiàn)新型技術(shù)與課程教學(xué)的整合提供了條件。

但另一方面,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息和市場上各種教輔書對大學(xué)英語教學(xué)造成了巨大沖擊。就《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)這一教材而言,圍繞它出版的各種導(dǎo)讀性、自學(xué)性的輔導(dǎo)書籍和多媒體課件就多達(dá)幾十種。學(xué)生人手一冊,外加一張課件光盤,教師課堂上講的東西應(yīng)有盡有,從篇章理解、背景介紹、寫作特色到詞句分析、結(jié)構(gòu)講解、練習(xí)鞏固都比教師講的要豐富細(xì)致。學(xué)生感到方便的同時,教師也感到一種挑戰(zhàn)。這個大學(xué)英語課還怎么上?在信息化教育建設(shè)推進(jìn)的背景下,教學(xué)軟件資源充足、教輔書大量存在的情況下,我們既要充分利用這些現(xiàn)代技術(shù),但又不能僅僅只是使用它。我們的大學(xué)英語教學(xué)也許需要一種新的模式。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足

2.1以教師為中心

首先,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師有絕對的權(quán)威。教師是所有課堂教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者。教師決定講授什么材料,講授多少,如何講授等。學(xué)生一般不能參與這些過程的決策,在課堂上扮演的完全是被動的聽眾的角色。在練習(xí)過程中,學(xué)生也主要是被動地按照教師的指令,對某些講授過的語言項目進(jìn)行操練。操練的時間和方式也是由教師決定的。由于每班學(xué)生人數(shù)多,所以操練一般是集體的形式,有時也可能是小組和雙人的形式,但老師很少有時間關(guān)心和指導(dǎo)個別學(xué)生的練習(xí)。即使在輸出階段,學(xué)生也主要是嚴(yán)格按照教師的要求,說出或?qū)懗雠c操練過的語言項目有關(guān)的語言形式,沒有多少自由發(fā)揮的空間?？傊?PPP模式以教師為中心,以教為中心,學(xué)生的實(shí)際需求得不到真實(shí)的反映,學(xué)生對教學(xué)決策過程沒有參與的機(jī)會,學(xué)生真正參與語言交際的機(jī)會也不多。

2.2應(yīng)試為導(dǎo)向

這種模式既是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物,又為應(yīng)試教學(xué)起到了推波助瀾的作用。我們知道,現(xiàn)在許多的外語考試很大程度上都是間接性考試,即通過考查學(xué)生某些有關(guān)語言結(jié)構(gòu)方面的知識以達(dá)到了解學(xué)生實(shí)際語言使用能力的目的。這樣,課堂教學(xué)主要就是由教師講授相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)的知識,學(xué)生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則,以應(yīng)付考試。因此,PPP模式往往就成了語言知識課或語法分析課,或者干脆就是復(fù)習(xí)迎考課。

2.3學(xué)生缺乏足夠的輸入

由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程,教師因此也完全控制了課堂的節(jié)奏。因為考慮到要在有限的課堂時間內(nèi)盡量多教給學(xué)生相關(guān)的語言知識,教師的備課往往把更多的注意力放在語言知識上,因此上課主要的時間也就花在了語言知識的講授上。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語言知識,或者是語法分析,而不是真正的語言交際樣本,也不是實(shí)際的語言交際活動,因此,學(xué)生在傳統(tǒng)模式的課堂中接觸到的是非常有限的外語輸人。

2.4在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個直接后果是,在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解,誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法。由于PPP課堂過分強(qiáng)調(diào)語言知識的呈現(xiàn),學(xué)生就誤認(rèn)為,只要掌握了語言規(guī)則、記住了語言規(guī)則就可以把這些規(guī)則直接應(yīng)用到語言交際中,語言學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程。由于現(xiàn)有的許多外語水平考試也主要考查語言知識,這又進(jìn)一步加深了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個重要原因。

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用

3.1僅僅只能作為輔助手段

多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是一種輔助手段,但是老師應(yīng)該充分利用這種技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要注意恰如其分,避免單純地把投影屏幕當(dāng)成黑板、把英語課變成多媒體展示課、把老師當(dāng)作“放映員”、學(xué)生僅是欣賞者等各種誤區(qū)。老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。老師應(yīng)借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、提供仿真語境,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟M語境中的自主學(xué)習(xí),輕松地完成每一次的“語言交際”。語言教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識,而且要使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上的資源是非常豐富的,不僅僅可以找到更為純正的語音資料,而且可以獲得最新的相關(guān)背景。我們應(yīng)該知道,所謂多媒體技術(shù),不應(yīng)該只是教室中所安裝的電腦、投影儀和顯示板等,更為重要的是,通過多媒體技術(shù),可以通過電腦與相關(guān)學(xué)科的教材庫、數(shù)據(jù)庫的連接,隨時、及時地獲取所需信息。

比如說,大學(xué)英語所使用的《新視野大學(xué)英語》教材,就有配套的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫,很多學(xué)校也斥資建立了平臺,學(xué)生可以在網(wǎng)上自己學(xué)習(xí)課文、做練習(xí)、測試和對答案,這大大節(jié)約了老師在課堂上的時間,也解決了有限的課堂時間里練習(xí)量不夠的問題。

3.3利用多媒體課件和輔導(dǎo)書讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

這即是目前討論問題的重中之重。我們看到,現(xiàn)在市場上有大量的各種教學(xué)參考輔導(dǎo)書籍和影視資料,學(xué)習(xí)有豐富的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源,使學(xué)生對課堂、對教師的依賴性越來越少。大部分學(xué)生都喜歡通過聽錄音和看光盤課件、看電視英語節(jié)目來學(xué)習(xí)英語?！皩W(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學(xué)英語的模式,轉(zhuǎn)而采取多種媒介和渠道接受輸入?！本徒處煻?各種教學(xué)光盤、各種教參、輔導(dǎo)材料把語言點(diǎn)、課文分析得詳詳細(xì)細(xì),我們教師還有必要再去分析一遍嗎?答案是否定的。曾經(jīng)就有不愛上課的學(xué)生反映,課上講的在教學(xué)光盤上都有,沒必要再聽課。這也可以解釋為什么現(xiàn)在學(xué)生不大喜歡到教室上大學(xué)英語課,能逃課就逃課。

那么學(xué)生能否通過多媒體課件和教學(xué)輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)大學(xué)英語呢?答案是肯定的。

首先,這種學(xué)習(xí)是個性化的。自己學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的能力,掌握快慢。可以根據(jù)自己的需要,或在詞匯的運(yùn)用上多花時間,或在篇章結(jié)構(gòu)上多學(xué)一點(diǎn)。而聽教師講課,一個班的學(xué)生水平高低不同,教師不可能照顧到每個人的程度和需要。其次,這種學(xué)習(xí)是主動的。自己閱讀,可以慢慢地讀,細(xì)細(xì)地品味,可以來回反復(fù),對不解之處可以停下來進(jìn)行思考,直到消化為止。而聽教師講課,學(xué)生完全是被動的。不管聽懂還是不懂,甚至不懂,一般情況下,只能跟著教師的節(jié)奏,雖然可以提出問題,但教師有教師一節(jié)課的安排和教學(xué)進(jìn)度。第三,這種學(xué)習(xí)是自由的。學(xué)生可以挑選精力最好、注意力最集中的時間進(jìn)行、可以利用任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行。此外,這種學(xué)習(xí)方式幾乎沒有什么情感焦慮,沒有當(dāng)場被教師提問回答不出的壓力,學(xué)習(xí)成了一件輕松愉快的事。

4 大學(xué)英語教學(xué)的新模式

大學(xué)英語課文的學(xué)習(xí)可利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行,學(xué)生可以閱讀參考書自主學(xué)習(xí),那么教師該干什么?課堂教學(xué)該進(jìn)行些什么內(nèi)容?

外語教學(xué)的基本原則是交際,學(xué)習(xí)外語的終極目的是為了獲得運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。盡管語言知識的學(xué)習(xí)和吸收將為習(xí)得這種能力打下基礎(chǔ),但是離開了把這些知識用于實(shí)踐,離開了運(yùn)用外語進(jìn)行交際的過程,就不可能促進(jìn)語言知識的技能化。如果我們把語言知識的學(xué)習(xí),吸收這部分主要交給學(xué)生自己去進(jìn)行,那么課堂上就可以騰出大量的時間進(jìn)行外語實(shí)踐和交流活動,畢竟檢查學(xué)生自學(xué)情況只需要一小部分時間,甚至通過網(wǎng)絡(luò)接受電子郵件就可以了。

根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,他們不是被動地接受外在信息,而是主動地根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有選擇地知覺外在信息,通過不斷的語言實(shí)踐,建構(gòu)自己的新知識。由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、任務(wù)真實(shí)性和互動合作性,我們可以選擇任務(wù)教學(xué)法。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)突破交際時空限制的特點(diǎn),設(shè)計大量有意義的語言交際任務(wù)。如:

4.1小組交流

根據(jù)課文主題,教師列出相關(guān)參考書目或網(wǎng)址,要求學(xué)生自己去讀、去探索、做好書面準(zhǔn)備,然后在課堂分組討論,交流看法。

4.2課堂演講

要求學(xué)生組成小組,根據(jù)課文內(nèi)容,共同上來確定宣講題目,然后分頭在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料,設(shè)計問卷調(diào)查或進(jìn)行訪談。寫出論文。然后在班上宣讀論文,并要求其他小組作為聽眾至少向他們提出一個問題。宣讀小組要即興給予回答。

4.3課堂討論

在課堂上給學(xué)生看有關(guān)課文內(nèi)容的影視資料,或讓他們聽相關(guān)的錄音帶,然后組織討論。

4.4寫作交流

通過校園局域網(wǎng),利用電子郵件或BBS,要求學(xué)生就課文主題,寫出評論性文章貼在網(wǎng)上,并讓學(xué)生讀后在課堂上加以點(diǎn)評。

5 結(jié)語

如果說在十幾年前,各種外部教育環(huán)境還不是很先進(jìn),多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前所未聞,學(xué)習(xí)主要通過教師講解來傳授知識還有道理的話,那么現(xiàn)在的外部學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,教師再以過去同樣的方法授課,就有點(diǎn)不順應(yīng)形勢和潮流了。對多媒體的出現(xiàn),我們應(yīng)以積極的態(tài)度對待之,并利用這個契機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革,摸索出一個大學(xué)英語課的新的教學(xué)模式。