陳 麗

摘要小學(xué)語文新課標(biāo)中對口語交際能力的培養(yǎng)很重視,具體地說是讓小學(xué)生在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。文章提出了化課文內(nèi)容為趣味表演、創(chuàng)設(shè)課堂情境等幾種在課堂教學(xué)中切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)口語交際創(chuàng)設(shè)情景表演

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際總的要求是:具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)揚(yáng)合作精神。

作為一名小學(xué)語文教師,為了達(dá)到這一目標(biāo),筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中可以從以下幾方面著手:

1 在識字教學(xué)及閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練

低年級以識字教學(xué)為主,有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字,只要把字記住就行了。其實(shí),在識字教學(xué)中,一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。一位教師在教學(xué)《母親的恩情》一課的生字時(shí),是這樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的:(1)以小組的形式開展討論:“你用什么方法記住這些字?”讓學(xué)生在寬松、自在的氛圍中暢所欲言,發(fā)表見解,互相切磋;(2)讓學(xué)生在匯報(bào)后當(dāng)小老師,邀請小朋友讀,并給予評價(jià),還讓同學(xué)們向這位“老師”提問題;(3)讓學(xué)生給這幾個(gè)詞語分分類,并說說為什么這樣分。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際,既有利于提高準(zhǔn)確、簡練、有條理的說話能力,又有利于培養(yǎng)真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止。

同時(shí),閱讀教學(xué)中亦可以適時(shí)加強(qiáng)口語訓(xùn)練。低年級的課文語言規(guī)范,文質(zhì)兼美,非常適合口語訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)《雨后》一課時(shí),可以先讓學(xué)生聽配樂朗誦,進(jìn)入課文情境,使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀,自由表演,自由評說。最后讓學(xué)生做小記者,帶著問題去采訪“哥哥”和“妹妹”:“哥哥,你使勁地踩著水干什么?”“妹妹,你為什么緊緊地跟著哥哥?”“哥哥,你摔跤了怎么還那么高興?”學(xué)生們躍躍欲試,各抒己見,課堂氣氛非?；钴S。

2 化課文內(nèi)容為趣味表演

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。所以對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、動(dòng)物故事等,低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力,使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如在教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后,讓學(xué)生先分角色表演,然后練習(xí)復(fù)述課文,學(xué)生說得有聲有色,最后又設(shè)置這樣一個(gè)情境:過了不久,烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍,烏鴉這回會(huì)怎樣呢?學(xué)生發(fā)揮想象,紛紛發(fā)表自己的看法,暢所欲言。有的學(xué)生說:“烏鴉心里想:這次不會(huì)上你的當(dāng)了,就對狐貍說:‘壞狐貍,隨便你說什么,我都不會(huì)上你的當(dāng)了。”此時(shí)立即有位“小精靈”站起來說:“烏鴉一說話,肉又掉下去了,不是又上當(dāng)了嗎?”經(jīng)過提醒,這位學(xué)生恍然大悟,改為:“狐貍在樹下說了許多好聽的話,但烏鴉理也不理,美滋滋地把肉吃完了?！比绱朔N種,顯示了學(xué)生豐富的想象力,同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

3 創(chuàng)設(shè)課堂情境

低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)口語交際的主題,文字提示則指出了說話的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系,再借助文字的提示,使學(xué)生明白應(yīng)該說什么,怎么說?；蛘呖筛鶕?jù)教材內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教《蠶姑娘》一課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:蠶一生要睡幾次,都有什么變化,最后變成什么樣子?這些問題猶如開啟心智的鑰匙,一下子就把學(xué)生引入思維創(chuàng)新的情境,學(xué)生通過熱烈的討論,很順暢地介紹了蠶的一生。所以說一切的成功都離不開良好的興趣,而要激起學(xué)生交際的興趣,教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”,激發(fā)其發(fā)表的欲望。

4 以評價(jià)激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中,讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充,這是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此,在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié),把它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)型評價(jià)要從以下幾方面入手:(1)評語言,即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范,用語是否恰當(dāng);(2)評思路,即說話的內(nèi)容是否清楚,是否富有邏輯性與條理性;(3)評儀態(tài),評他的聲音是否響亮,儀表是否端莊,表情是否自然。

評價(jià)的目的是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息,對自己的口語交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識,并對自身存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師要多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生克服思想、心理上的障礙,不諷刺挖苦,允許說錯(cuò),允許補(bǔ)充,允許修正,允許質(zhì)疑、申辯、反駁,允許保留,努力消除說話時(shí)怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中應(yīng)把教師對學(xué)生的評價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)。如“請大家仔細(xì)聽,這位同學(xué)讀得怎樣?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法。這都是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之,口語交際是人人必須掌握的一門工具,教師要通過多種途徑,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多個(gè)切入點(diǎn),讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè),動(dòng)態(tài)的交流中培養(yǎng)聽說能力,在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維,提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生的口語交際能力才能在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。