陸文娟

摘要文章結(jié)合新課程改革,提出小學英語教師要在備課中、課堂中和在評價機制中體現(xiàn)新理念、新課程觀念,并提出了相應(yīng)的教學方法,從而優(yōu)化課堂教學。

關(guān)鍵詞新課程新理念英語教學

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

作為一名新世紀的小學英語教師,必須主動勇敢地迎接挑戰(zhàn),適應(yīng)新的教育理念,嘗試新的教育觀念,期望能更好地應(yīng)用于教學實踐中,為了我們的英語教學適應(yīng)今天學生的學習需要,把新的理念帶進課堂,優(yōu)化學生的學習過程。

1 在備課中體現(xiàn)新理念

1.1改變教材的呈現(xiàn)方式

新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律,而是當作一種教學資源。葉圣陶說:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學生受益,還要靠教師善于運用?！睂τ诮處焷碚f,課堂教學應(yīng)該是如何更好地“用教材”,而不是簡單地“教教材”。為此,備課時要根據(jù)學生具體情況,從實際出發(fā),重新組合教學內(nèi)容,安排最佳的呈現(xiàn)形式,激勵并吸引學生講英語,讓學生多投入、多練習、多參與。

如在教《animals》這課時,根據(jù)學生原有的知識、生活經(jīng)驗和本節(jié)課的新授內(nèi)容,改變教材內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式。在歌聲中,讓小朋友自然地進入課堂,創(chuàng)設(shè)一個童話情景:小動物們(由學生戴頭飾扮演)參加晚會。從小動物們出發(fā)去參加晚會,逐步呈現(xiàn)新知。一路上碰到困難,解決困難,最后快樂地參加晚會,完成本課目標。整節(jié)課中情景中再創(chuàng)情景,自然,有趣,符合低年級小朋友的心理特點。

1.2改變新課的導入方式

導入是不可缺少的教學環(huán)節(jié),它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學效果。從新的教學理念看,充分了解學生情況,設(shè)計形式多樣,符合學生興趣和課堂特點的導入方式,能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們求知欲啟動的思維活動。

例如:在教4B Unit2 At a party一課時,教師可以一進課堂就宣布:“Let's play a game, Touch Game!”同學們興奮地回答:“Great!”老師先發(fā)布命令,讓學生做動作:“Listen, touch your nose!”同學們趕緊摸著鼻子,然后由摸得最快的同學來發(fā)布命令:“Show me your feet!”同學們立刻把腳伸出來,……看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非,整個課堂充滿了笑聲和情趣。這樣的導入令學生更樂于接受,從而更積極地走進課堂掌

握新知識。

2 在課堂中體現(xiàn)新理念

2.1運用多媒體轉(zhuǎn)化教師角色

以前,教師的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”,到教學過程的“權(quán)威”,無時無刻不是以“知識的擁有者”為中心。但隨著教育科學的不斷發(fā)展,教師必須轉(zhuǎn)變角色,要以朋友的身份參與到學生的學習活動中去,實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉(zhuǎn)變。小學英語課本所學內(nèi)容接近生活,情景性強、趣味性強,加之小學生天生愛說、好動、好表演,根據(jù)這些特性,教師利用教材合理編排,組織學生將對話編成情景表演,拓展性地去練習。

2.2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學環(huán)境

人們常說“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境,才能更好地激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。通過運用實物、圖片等直觀教具教學及多媒體技術(shù)輔助教學,能將抽象的教學內(nèi)容變成具體的視聽形象,激發(fā)情趣,調(diào)動學生多種感官同時參與;合理利用創(chuàng)設(shè)的不同情境,可以大大優(yōu)化教學環(huán)境,從而激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的主動學習,改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式,使師生之間的交流變得豐富而生動。

例如在教牛津3B Unit8導出“shopping”的對話時,借助多媒體設(shè)計制作一個母子購物的情景,通過多媒體視聽畫面的變換,把學生帶到生活中購物的語境中來,通過一系列的購物活動,自然而然地呈現(xiàn)了購物用語“Can I help you? What would you like ? Id like… What about? How much? ”然后在學生初步感知的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學對話內(nèi)容,使學生進一步完整地理解課文內(nèi)容。整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合,渲染了氣氛,創(chuàng)造出對話的情景,表達情感,實現(xiàn)了英語有意義的情境化教學,很好地促進了學生對語言功能的理解,并為交際能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3 在評價機制中體現(xiàn)新理念

3.1把握學生層次,激勵為主

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到:小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。要做到客觀地把握學生層次,必須深入地了解學生、研究學生。如果我們始終用陳舊眼光來看待較低層次水平的學生,那么肯定是沒有一件事情是令人滿意。因此,教師應(yīng)根據(jù)學生的不同層次,及時褒揚;要知道哪怕教師的一句贊揚,也會給學生帶來巨大的動力。

例如:孫同學英語成績不是很好,有一次發(fā)現(xiàn)他在開小差,就點名起來讀單詞,不想他讀出來了,發(fā)音也很標準,就沒有批評他開小差,而是及時鼓勵他,看著他語調(diào)親切地說“孫XX,你讀得真好,希望你能一直這樣認真學習。”他原以為要受到批評,卻因回答正確而得到表揚,一朵開心的笑容飛到了他的不怎么干凈的小臉上。果然這樣的評價起到了效果,他在接下去的教學中始終都很認真地學習。有時用些實物性的獎勵,這樣也會達到激勵的效果。

3.2合理運用激勵性語言

在評價中老師切不可輕描淡寫,一筆帶過,應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵,以鞏固提高學習興趣。根據(jù)學生表現(xiàn)的優(yōu)劣,可以依次運用程度不一的話語:Ok / Good/ Wonderful等。學生有了精彩的表演,我們可以說;“Great! Boys and girls, Clap your hands !"接著全班同學鼓掌對其表揚,集體喊:“XXX, Good、Good、Very Good!”

與此同時,我們還可以根據(jù)學生回答問題的具體內(nèi)容,有針對性地指出好在哪里,使學生知道自己的長處,增強信心,從而激發(fā)學習動力,保持他們學習的興趣,充分感受英語學習的快樂。如果有的學生由于種種原因沒有講好或演好,則說:“Try again!”這樣的評價不會挫傷他的積極性,反而使他有勇氣。有興趣再試一次。多采用這類鼓勵性評價,有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛能,有利于學生樹立正確的競爭意識,有利于學生樹立學好英語的信心,更好地促進學生的全面發(fā)展。