王 芳

摘要新課程已逐步深入推進,那么我們的課堂教學(xué)如何從“有效”升級為“高效”?又如何在本學(xué)科教學(xué)中追求教學(xué)的高效性,如何提高課堂學(xué)習(xí)效率呢?這是一個值得深思的問題。本文就如何向短暫的四十分鐘要成績這一話題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞課前課上課后

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A

1 課前

我們做教師的為了使自己的課堂完美,在每一節(jié)課之前都會做好充分準(zhǔn)備,即備課。然而,要想將課備好,是需要下很大功夫的。那么如何備好課,怎樣才能做到盡可能完美呢?正如一些專家而言,備課的時候要預(yù)設(shè)情境,猜測學(xué)生會有怎么樣的反映,然后寫教案,設(shè)置一個個教學(xué)環(huán)節(jié)。

那么,在備課內(nèi)容上我們還應(yīng)該注意從課內(nèi)延伸到課外,從本學(xué)科延伸到相關(guān)學(xué)科,從校內(nèi)走向社會,從語文學(xué)習(xí)走向生活實踐,努力使自己的教學(xué)由單純轉(zhuǎn)向多元化、多層次的立體化模式,同時也更深刻的理解了立體化教學(xué)的基本理念和根本目的。

2 課上

學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣及其關(guān)鍵取決于課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程已逐步深入推進,我們的課堂教學(xué)如何從“有效”升級為“高效”,如何在本學(xué)科教學(xué)中追求教學(xué)的高效性,如何提高課堂學(xué)習(xí)效率呢?這是我們探討的關(guān)鍵,下面進行具體分析。

第一,就目前形勢來看,各行各業(yè)“以人為本”的觀念深入人心,教育也應(yīng)如此,這也是我們做好一切工作的根本所在,因為我們面對的是一張張熱情洋溢的臉,是一個個鮮活的生命。只有圍繞這一中心,站在這樣的高度,才能更好的完成我們的教育教學(xué)工作。

這樣說來在課堂上大力提倡學(xué)生質(zhì)疑就顯得尤為重要了。一方面要求學(xué)生將自讀思考的結(jié)果拿出來,并提出質(zhì)疑,以展開討論;另一方面學(xué)生根據(jù)教師擬定的題目展開議論。教師擬定的討論題,旨在理清文章脈絡(luò),分析文章結(jié)構(gòu),同時要注意利于學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞進行概括分析。

第二,我們都知道,語文這門學(xué)科,有其自己的特殊性。我們的教學(xué)中古文的地位相比過去已有明顯提高,而背誦在古文的學(xué)習(xí)中又占有很高的位置,同時,也是學(xué)生比較難完成的一個差事。為了使教學(xué)效果提高,并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān),應(yīng)提倡在課堂上加強背誦和積累的訓(xùn)練。

背誦是提高語文能力的手段之一。從開始朗讀到能夠背誦有一個過程,這個過程就是反復(fù)地讀,只有反復(fù)地出聲讀,文章才能在腦海中留下深刻印象。再在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累語言,“語言倉庫”儲存豐富了,學(xué)生作文時就會得心應(yīng)手。提到作文,在此簡單談一個可行措施,即把課外閱讀引進課堂。每周用一節(jié)語文課的時間,指定篇目定時閱讀,廣泛閱讀,每周用課外活動、自習(xí)課時間自選讀物閱讀,教師幫助學(xué)生選擇適合的課外書,組織學(xué)生開展各種讀書活動,使學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識運用在課外閱讀中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,從而整體提高學(xué)生的語文水平。

第三,高效率的課堂教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力,而不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會知識。

在生活中有很多人這樣說:沒有教不會的學(xué)生,只有教不好的老師。還有人說:學(xué)生就像一張白紙,你寫什么就是什么。其實這些說法,無非都是在強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,同時也告訴我們不能忽視學(xué)生的主體地位。作為教師我們應(yīng)該有這樣的意識:我們要培養(yǎng)學(xué)生的能力,只是學(xué)生一生中這一學(xué)習(xí)階段的合作者,最終是要他們自己獨立去解決問題,獨立去面對今后的生活。有了這樣的認識,才會出現(xiàn)民主氛圍的課堂,才會確立學(xué)生的主體地位,才會充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此我們要深入了解我們所教的學(xué)生,盡量做到因材施教,讓程度不同的學(xué)生都有所提高,以便大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在整個教學(xué)過程中,教師始終處于主導(dǎo)地位,這是多少年來我們所達成的共識。一節(jié)課中,讓學(xué)生學(xué)到哪些知識,提高哪方面的能力,教師占據(jù)著主導(dǎo)作用。那么主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度往往又受主體觀念的限制,這就要求作為教育者的教師,必須始終站在時代的前沿,站在一定的高度,敏銳的觀察社會的細微變化,不斷更新自己的教育觀念。急功近利的做法,非但不能提高教育教學(xué)質(zhì)量,還可能會走向相反的方向,所以教學(xué)應(yīng)該有一個長遠的打算,為語文教學(xué)作長遠打算,就是為學(xué)生的一生做一個長遠打算,也就是說不僅僅是為了應(yīng)考,我們的努力方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)識獨立應(yīng)對生活的能力,盡管語文學(xué)習(xí)只是其中之一。

第四,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。一節(jié)課的時間是有限的,在有限的時間里要想安排無限的內(nèi)容是不可能的,為了解決這個矛盾,在教學(xué)實踐中建立了一種“生態(tài)課堂”模式,即讓這一堂課能起到承上啟下的過渡作用,這個模式就是:知識積累——文本學(xué)習(xí)——課外延伸。

教學(xué)中的每一節(jié)課都有它的重點,師生雙邊的活動都應(yīng)緊緊圍繞這一重點展開。下面就以《鄭伯克段于鄢》為例來解說一下。本文同諸多文言文一樣,它的重點是判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置句、賓語前置句、定語后置句和反問句等五種特殊句式,而這些正是知識積累的重點,這些知識又要從文本的學(xué)習(xí)中獲得,同時又要適當(dāng)向課外拓展。

這種客觀的知識學(xué)習(xí)會很枯燥,所以我們還要對主體框架進行精雕細琢才行,諸如課程的導(dǎo)入,課堂氣氛的營造,歷史故事的引入,多媒體的運用,練習(xí)題的設(shè)計等等,以此來增強課堂的趣味性,這樣的一堂課既能增加學(xué)生的知識儲備,又能啟動學(xué)生已有的“內(nèi)存”,還能開闊學(xué)生的視野。

3 課后

學(xué)過的知識與方法很可能被遺忘,要想牢固掌握,并形成能力,就必須科學(xué)而有效地進行復(fù)習(xí),以期達到溫故知新的目的。

第一,課后及時回憶。如果等到把課堂內(nèi)容遺忘得差不多時才復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí),所以課堂學(xué)習(xí)的新知識必須及時復(fù)習(xí)。

第二,定期重復(fù)鞏固。即使是復(fù)習(xí)過的內(nèi)容仍須定期鞏固,但是復(fù)習(xí)的次數(shù)應(yīng)隨時間的增長而逐步減小,間隔也可以逐漸拉長。從內(nèi)容上看,每課知識即時回顧,及時進行知識梳理,每單元進行知識歸納總結(jié),必須把相關(guān)知識串聯(lián)在一起,形成知識網(wǎng)絡(luò),達到對知識和方法的整體把握。