任振江

摘要隨著高校招生規(guī)模逐步擴大,民辦高校成為擴招中醒目的力量 ,民辦高校學生成為高校學生工作對象中的一支不可忽視的特殊群體,如何加強民辦高校的班級管理,建立班級管理的和諧模式,成為民辦高校穩(wěn)步發(fā)展的重要因素。

關鍵詞民辦高校學生班級和諧自我管理

中圖分類號:G648文獻標識碼:A

當前,“以人為本,和諧管理”的理念已經(jīng)成為高校教育教學管理的普遍共識,構建班級和諧管理模式已成為高校進一步發(fā)展的重要方面。筆者從民辦高校學生的實際情況出發(fā),建設性的提出班級管理的和諧模式。

1 民辦高校學生特點分析

民辦高校學生是大學生群體中比較特殊的一部分,他們的入學平均成績比其他普通院校的學生稍低,但要繳付較高的學費。因此他們既有當代大學生的共性,又有其比較鮮明的特殊性。

(1)家庭條件好,干部子弟、企業(yè)經(jīng)營管理者子弟、有一定經(jīng)濟實力的個體戶子弟占較大的比例,城市生源和獨生子女比例較高。因此,學生在艱苦樸素作風、勞動觀念、抗挫折能力方面相對較弱,生活自理能力不強。

(2)思想活躍、開放、個性鮮明,自主意識強。一方面表現(xiàn)出較強的社會活動能力和參與意識,對學生社團、第二課堂、院系學生干部競選報名異?；钴S,但另一方面也帶有較大的功利色彩,參加活動憑興趣,對一些義務活動積級性不高。

(3)自尊心、上進心強,學習動機良好,目的明確,學生自我發(fā)展的積極性較高。

(4)對學校教學條件、教學水平、生活設施和各項服務的要求和期望值高。

(5)從學生的自身特點看,民辦高校的學生相對自制力差,對自己的要求缺乏持久性,容易放松對自己的約束。在落實制度、執(zhí)行規(guī)定和完成任務的過程中,如缺少必要的管理和監(jiān)督,就容易走過場,各種制度和規(guī)定就難以落到實處。

針對民辦高校學生的這些特點,在班級管理上,應采取“以人為本,和諧管理”的班級管理模式。

2 班級和諧管理模式的核心內(nèi)容和追求目標

回顧我國高等教育發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn)我們的教育理念長期受到意識形態(tài)條條框框的妨礙,長期抱著固有的思維模式不變,這和我國改革改革開放以來經(jīng)濟領域內(nèi)的蓬勃生機形成鮮明的反差。目前民辦高校教師存在的管理觀念及可能造成的后果是:從民辦高校學生的管理現(xiàn)狀看,突出的問題是“走極端”:有的怕出問題,片面強調(diào)“封閉式管理”,平時不讓學生走出校門,對學生管得過“死”;有的怕管嚴了學生會流失,對學生過于遷就,甚至疏于管理,管得過松。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規(guī)律的,也是不符合民辦高校學生特點的,更不利于學生個性的發(fā)展和能力的提高。

馬克思主義認為“以人為本”的基本涵義是:其一,“以人為本”是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。它既強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位,又強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二,“以人為本”強調(diào)了一種價值取向,即強調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人,就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值,尊重人的獨立人格、需求、能力差異、人的平等、創(chuàng)造個性和權利,尊重人性發(fā)展的要求。其三,“以人為本”代表了一種思維方式。馬克思主義的這一理論就是要求我們在分析、思考和解決一切問題時,既要堅持運用歷史的尺度,也要確立并運用人的尺度,要關注人的生活世界,要對人的生存和發(fā)展的命運確立起終極關懷,要關注人的共性、人的普遍性、共同人性與人的個性,要樹立起人的自主意識并同時承擔責任。而構建班級和諧管理模式恰恰是符合這一理論的精髓,它不僅是一種全新的,符合客觀規(guī)律的教育理念,更是高校對學生進行思想政治教育的一種有效途徑。

從以上論述中,筆者認為,民辦高校班級和諧管理模式的核心內(nèi)容是:教師指導下的學生自我管理機制的建立。這一制度的追求目標是:樹立學生的自信心,形成學生自我管理的能力及對自己、對家人、對朋友及對社會的責任感,最終培養(yǎng)了學生適應社會的能力。

3 班級和諧管理模式的構建

3.1班級和諧管理模式理念的形成

在我國高校界,在相當長一段時期內(nèi),學生的管理存在兩種基本形式:一是組織管理;二是自我管理。目前民辦高校所采用大多是前者,對后者重視不夠。一些高校管理學生的基本支柱仍然是教師的嚴格管理,而非民主基礎上的學生自律;只加強日常管理,忽視對學生進行的思想教育、說服教育和引導工作,從而影響了學生的健康成長。所以教師必須首先糾正自己的管理理念,確立教師指導下的學生自我管理的理念,首先應該認識到班級不僅僅是學校的班級,也不僅僅是負責管理的教師的班級,更主要的是班級成員自己的班級;其次,要確實從學生發(fā)展的角度考慮問題,多對學生進行思想上的引導。這樣才能逐漸使學生認識到他們所在集體的榮辱好壞是同他們自身的發(fā)展息息相關的,學生也才能夠接受教師指導下自我管理的模式。

3.2班級管理制度的建立

3.2.1教師必須首先針對不同年級的大學生確立不同的管理指導思想

分階段的管理模式應該是讓學生樹立起習慣、責任、協(xié)作、個體發(fā)展的理念。班級管理的優(yōu)劣取決于班級成員的習慣和責任意識,取決于班級成員的協(xié)作程度和個體發(fā)展意識。習慣的養(yǎng)成主要靠制度的約束和思想政治工作,良好習慣的養(yǎng)成必然形成學生的責任意識,協(xié)作態(tài)度和自我發(fā)展的要求。

筆者在長期擔任大學生輔導員的工作中總結出不同年級應采取不同的管理指導思想的方法,主要是大學一年級要“跟”,大學二年級要“輔”,大學三年級要“引”,大學四年級要“放”。大一要“跟”是因為學生來自不同的地域,不同的階層,有各自不同的生活習慣,要融合成一個集體,一定要用制度和思想教育讓大家逐漸形成新的集體的習慣;大二要“輔”是在班級形成良好的習慣的基礎上,教師輔助班委會建立良好的管理模式;大三要“引”指的是,大三學生已經(jīng)適應了良好的管理模式,教師應根據(jù)學生的實際情況,恰當?shù)囊龑?下轉(zhuǎn)第23頁)(上接第18頁)學生良好的人生觀和世界觀,從而鞏固學生自我管理的方式;大四要“放”是說,學生已經(jīng)處于獨立走入社會的階段,有自己的思路和方法,這時教師若管理的過于死板會造成學生的逆反心理,同時學生在就業(yè)壓力面前也需要有大量的時間思考自己未來的出路,因此,大四階段要適當?shù)姆攀肿寣W生去做一些自己能夠?qū)W生將來的發(fā)展有利的事情。

3.2.2班級具體管理制度的建立

在教師確立了不同年級的大學生的管理指導思想的前提下,要逐漸形成教師指導下的學生自我管理制度還必須建立具體的班級管理制度,當然,每一個班級的學生可能有自己的特點,每一個班級的制度不一定完全一致。在這里,筆者僅就大的框架性的制度的建立作出論述,以便拋磚引玉,使每位老師可以在此框架結構的基礎上,做出更加詳細、具體的有針對性的方案:

(1)助理輔導員制度的建立。學生初入大學,對大學完全是陌生的,這時若有一些師兄師姐能夠適時的對他們進行一些正確的引導的話,就可以讓他們盡快的適應大學生活。這就是筆者認為應當推行的助理輔導員制度。所謂助理輔導員制度,就是在學生中選擇一些高年級的表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,協(xié)助輔導員直接參與到新生的日常生活中,由他們在與新生的日常交往中潛移默化的影響、幫助新生,使新生在學校的日常生活中逐漸形成對大學生活的正確認識。

(2)建立符合班級特點的班規(guī)。每一個班級既有相同之處,又有不同之處,筆者認為應當根據(jù)不同班級的特點,建立符合班級特點的班規(guī)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育方式,教師們往往會忽略不同班級的特點,對于所有的班級適用完全相同的班規(guī)。這種一刀切的做法,非常容易抹殺學生的個性,不利于學生個性及能動性的培養(yǎng)。因此,教師們必須注重引導學生在學校管理制度允許范圍內(nèi),由班級全體同學在自主研究基礎上共同制定出符合本班級實際情況的班規(guī),這也是建立教師指導下學生自我管理制度的基礎。

(3)建立三級管理體制。要形成和諧的班級管理模式,就必須讓每位同學逐步形成對班級負責的觀念,那么,建立必要的管理制度就是強化學生責任意識的重要內(nèi)容。筆者在工作中向?qū)W生滲透了一種三級管理體制:第一級是宿舍長管理宿舍成員,宿舍成員對宿舍長負責,因為宿舍是班級管理的最小單元,一個宿舍的和睦與否直接影響著班級整體的管理,強化宿舍長的責任意識是班級和諧管理成功與否的關鍵;第二級是班委會管理班級事務,班級成員和宿舍長對班委會負責;第三級是教師宏觀掌控班級大的發(fā)展方向,班委會對教師負責。三級兩軌的管理體制對逐漸過渡到學生的自我管理起到了督導與強化作用。

總之,自我管理是在提高被管理者思想水平的基礎上,使紀律約束、制度約束等有形管理,逐步變成自我約束的無形管理,把有意的遵規(guī)守紀的行為變成一種無意的、自覺的、自然的行為。

學生管理工作不僅是老師約束學生,更重要的是學生的自我約束。這種自我約束、自我管理,不僅可以緩解老師和學生之間的對立情緒,減少人為內(nèi)耗,而且可以減輕老師的工作量,提高管理實效,這種自我管理恰恰是“人本”思想在管理中的具體體現(xiàn)與發(fā)展。

但是,我們必須要注意在實行自我管理的過程中,要遵循教育和自我教育的原則,既要嚴格要求學生,又要尊重信任學生,把學生看成是有個性、有能動性、有自尊心的人,通過采取思想教育、輿論引導、榜樣激勵、自我評估、自我鍛煉等方式來引導和培養(yǎng)他們,放手讓他們組織各種活動,幫助和扶植他們完成各種任務,讓他們在組織活動和完成任務的過程中,管理自己和管理別人。長此以往,這樣管理者與被管理者的關系就會越來越融洽,心理感染作用也會越來越強,最終建立起班級的和諧管理制度,以推動學生管理工作向更高層次發(fā)展。