曾麗瓊

摘要現代遠程教育模式下,教師的角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)閷W生學習過程中的指導者,但教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視,相反,現代遠程教育對教師職業(yè)、專業(yè)知識以及網絡導學能力等提出了新的更高要求。因而,加強教師培訓是當前實施遠程教育的一個核心問題。正基于此,文章以校本培訓為切入點,全面闡述了現代遠程教育工程中教師培訓的對策。

關鍵詞遠程教育教師培訓對策

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

現代遠程教育是一種在師生處于準永久性分離狀態(tài)下,利用文字、音像、計算機多媒體、網絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。在這種教學模式下,教師的角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)閷W生學習過程中的指導者,教師的主要教學任務是及時發(fā)現學生遠程自主學習中的問題,對他們進行指導,并幫助他們提出解決方案。但是遠程教育中教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視,相反,現代遠程教育對教師職業(yè)、專業(yè)知識以及網絡導學能力等提出了新的更高要求。因而,加強教師培訓是當前實施遠程教育的一個核心問題,如何保持其可持續(xù)發(fā)展尤為重要。那么如何在大面積普及性培訓后做好后續(xù)培訓工作,全面提高管理人員、一線教師的教育技術能力,已成為重要的新的課題。

1 抓好校本培訓,形成可持續(xù)發(fā)展的培訓機制

當前,我國遠程教育工程省、市、縣三級培訓的主流方式是骨干教師集中短期培訓,其收益面是非常有限的,也難以產生持續(xù)的作用。而校本培訓主要是依靠先行接受過培訓的骨干教師對本校各學科教師的在職業(yè)余培訓,是一個有計劃、經常性的、可持續(xù)發(fā)展的培訓模式。這一模式的有效運行必須依托教育行政部門和學校的共同努力,使校本培訓形成規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的長效運行機制。為了使廣大教師的教育技術能力得到持續(xù)發(fā)展,使遠程教育工程程培訓效果得到延續(xù),一定要利用好校本培訓。項目學校只有充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用,合理利用教育教學資源開展多種形式的校本培訓,并把教師培訓與日常教研活動有機結合起來,使教師的教育教學技能發(fā)展成為一種日常性的工作,才能讓廣大教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義,并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐,主動適應信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,達到全面提高教師教育教學水平的目的。

2 發(fā)揮網絡優(yōu)勢,構建教師培訓的互動平臺

網絡教育其實就是一種新型的、開放式的沒有圍墻的學校,是以學習者為主體的自主學習環(huán)境。在計算機網絡環(huán)境下,學習者可以不受時間和空間的限制,完成隨時、隨地交互式的學習活動。在教師培訓工作的實踐中,我們感覺到教師隊伍中蘊藏著極大的創(chuàng)造力,但是教師之間也需要交流,寶貴的教學經驗只有經過交流才會更完善,才會發(fā)揮其應有的作用。為此,我們必須依托各省市的教育網建立遠程教育工程培訓專題網頁,完善培訓課程視頻點播系統(tǒng),開辟了遠程教育應用工作BBS論壇,在互聯網上建立省市遠程教育QQ群,多渠道、全方位、實時為一線教師解決技術或應用上的疑難問題,搭建教師間的交流平臺,切實為教師能力的可持續(xù)發(fā)展提供良好的條件。

3 加強隊伍建設,完善技術支持服務體系

要保證現代遠程教育的可持續(xù)發(fā)展,就必須培養(yǎng)大批的技術骨于,負責信息技術的再培訓、再教育以及設備維護、遠程教育資源的接收和對其他教師的一些基本技術培訓。比如,陜西省教育廳從2005年起就開始著手打造全省遠程教育工程技術支持服務隊伍。目前,通過“專、兼、聘”等形式,已經建立起一個2000余人的有效、快捷、節(jié)約成本的“省、市、縣、鄉(xiāng)、?！蔽寮壷С址阵w系,建立了快速反應機制,練就了靈敏的反應速度,縮短了服務周期。各項目縣均成立了遠程教育技術服務隊,實行分片包校責任制,經常深入學校進行教師的技術培訓和解決設備日常維護問題,這就為學校校本培訓的深入、持續(xù)發(fā)展提供了強有力的技術保障。這對于我國其他省份的遠程教育來說,是一項有益的借鑒。

4 建立評價機制,不斷提高遠程教育培訓效果

為進一步推動遠程教育工程的培訓效果,在可持續(xù)發(fā)展的培訓策略中還有重要的一個環(huán)節(jié)就是建立有效、完善的評價機制。評價的對象應該包括對學員學習效果、教學過程、培訓教師、培訓課程開發(fā)等內容。其關鍵環(huán)節(jié)有:一是對學員的學習效果評價應使用多種評價手段和標準,定期檢查學員的學習情況,保證教學活動的有效性和實用性。這種評價要堅持“以人為本”的理念,使教育教學評價注重學員在教學中的完整而真實的表現,注重促進學員的發(fā)展這一根本出發(fā)點。二是對教學過程的評價應充分重視教師與學員之間的相互交流,對學員完成的作業(yè)以及提出的問題進行及時和建設性的反饋:在評價過程中既要面向全體學員,又要關照個體差異,要注意把握梯度,不能對所有學員用同一的標準。同時在教學過程中應提升學員的科研能力,其中包括資料的收集、整理和分析能力等。三是對培訓教師評價應注重是否為教師提供技術支持并鼓勵教師運用各種技術手段提高教學質量和教學效果;是否幫助教師完成從傳統(tǒng)課程培訓走向網絡課程培訓的轉變;是否向教師提供技術指導,幫助教師解決運用網絡過程中出現的各種問題。在培訓課程的開發(fā)、設計和傳遞過程中,應建立一套最低標準的指導策略。如教學媒體的選擇應根據學員的學習環(huán)境進行選擇;定期檢查教學內容,以保證教學內容達到課程設計的標準;四是在培訓課程開發(fā)中充分考慮到學員的分析能力、綜合能力和自我評價能力的發(fā)展,并把這些內容作為培訓課程學習的重要組成部分。以上所有的評價應根據具體的評價項目而確定具體的評價指標體系。其中包括教學管理、課程和學習材料、作業(yè)和考試、學習支持服務、教學資源和設備、網上學習環(huán)境、技術運用、知識和技能的獲得、培訓的師資力量等等。

總之,現代遠程教育工程的核心和落腳點在于教學應用,加強教師隊伍的建設,強化教師的培訓工作,提高教師的素質,這是推動現代遠程教育改革與發(fā)展的關鍵和保障。如何在國家已實施現代遠程教育工程項目,開展第一輪的項目學校教師培訓和教師計算機通信。在培訓的基礎上,進一步做好教師培訓工作,在廣大教師掌握信息技術的基礎上提高教育技術應用能力,充分利用信息技術手段開展課堂教學活動,改變“以教為主”的教學方式是后續(xù)培訓工作中的重要內容。